PBL教学法、PI教学法在民办高校教学中的应用

1、    pbl教学法、pi教学法在民办高校教学中的应用    于康英陈哲周鸣鸣摘要：pbl教学法和pi教学法是以改善学生学习效果为目标，追求提高学生学习主动性的教学方法。在我校教学实践中采用pbl教学法和pi教学法这两种教学方法展开教学，取得了一些教学经验。总体来说，两种教学方法的初衷和效果会对长远的未来起到积极效果，但是针对民办高校教学实际，费事费力，效果不佳，在实际教学中无法大量采用这种教学方式。建议在整体课程中节选部分少量课程展开pbl教学法和pi教学法。关键词：pbl教学法；pi教学法；民办高校：g642.0 文献标志码：a ：1674-9324

2、（2017）49-0171-02一、前言pbl教学法是以问题为导向的教学方法，通过提出问题，老师带领同学讨论问题的已知点、未知点，在教材甚至通过网络搜索相关知识点，解决疑点，在此过程中得到学习。问题往往来源于生活中的案例，或是模拟实际生活中的场景提出某个问题，所以学生在学习的过程中，既能学习到理论知识，又能掌握解决实际问题的能力。21世纪是终身学习时代，在离开节奏密集的学校学习生活后，掌握这种自我学习的能力尤为重要，这也符合我国当前大力提倡的素质教育模式，使“授人与鱼”真正地变成“授人与渔”，使学生掌握学习的方法，掌握解决生活中实际问题的能力。pi教学法（同伴教学法）是开发学生学习主动性的另一

3、种教学方法。上课前，所有学生都要进行课业预习及准备课堂教学内容，课上由指定小组学生代表授课，另一组学生聆听，老师充当指导者角色，对学生讲授内容进行总结点评。这种教学方式因其新颖性，能显著调动学生的学习积极性，讲课学生在课前充分学习了当次课的理论知识，并查阅大量相关资料，对相关知识有了充分的学习；而听课的学生因讲授者的改变也会提高听课的积极性，并积极参与到课程互动环节中来。pbl教学法和pi教学法这两种教学方法属于翻转课堂的教学方法。在民办高校中开展这两种教学方法是翻转课堂在民办高校实际教学中的应用，而评价其教学效果和可行性，要结合民办高校的办学教学特征来综合分析。二、民办高校教学特征1.民办高

4、校办学特点。民办高校因其自筹经费自负盈亏的办学模式，开设专业往往选择针对社会需求量大的应用型专业。不同于科研型高校，民办高校的办学定位多为应用型本科教学高校。这决定了在民办高校向学生教授一些基本的技能和知识是非常重要的。2.民办高校学生的学习特点。就学生层次来说，学习自主能力相对有所欠缺，缺少主动学习意识，但对专业的认知度较高，部分专业学生具有较强的专业认可度，对专业课程学习有一定积极性。当前大部分高校采用小学期的学习安排，每学期教学周为20周，教师需要在两三个月的时间内结束本学期教学任务，时间紧任务重。3.精力能力的要求。开展pbl教学法和pi教学法对于学生和老师的要求是不尽相同的。对于学生

5、来说，要求学生在课外倾注大量时间在课程的学习，pbl教学法需要学生针对问题查阅大量资料，pi教学法需要学生在上课前将所学内容准备好。对于教师来说，教师由传统的知识的传递者角色，变成了知识学习过程中的组织者，指导者，传统授课时间大量缩短，而备课内容转向了组织教学程序、针对知识点的拓展延伸、知识体系搭建、学生疑问解读等不同于传统教学模式下的备教材、备学生、备教法等备课模式。这两种教学方式对教师的自身的知识积累、经验阅历等有更高层次的要求。有丰富教学经验、较长教龄、阅历丰富、知识面广的教师更易开展此类课程，更易达到预期教学效果。三、教学经验反馈在我校护理学专业生理学和生物化学课程中开展pbl教学法和

6、pi教学法，经验如下。1.学习效果。教师应指导学生在遇到问题时，如何思考，如何通过找寻教材乃至网络上的资源进行解答，分析问题的解决方案。学生面对问题最开始时有些茫然，经过老师的指导以及不断解决问题的训练，慢慢会学习到解决问题的方法思路，但答案多样化，和书中的目标知识点没有太多关联。在整体教学过程中学生花费很多时间，教师没有将目标知识点传授给学生或使学生自行学习。整体来说，费时费力效率低。而pi教学法收获最大的是主讲学生，听课的学生仍然处于被动接受知识一方，存在问题是主讲学生讲的不够准确，听课学生听得稀里糊涂，未达到理想的教学效果。对于教师来说，教师需要花费大力气在提升自身学术水平上。资历较浅的

7、教师在组织学生讨论、问题解答、评价指导过程中，学术水平有限，不能给予学生丰富全面的指导，不能广泛地进行知识拓展，使这种教学模式流于形式。而学术水平较高、教学经验丰富的老师则能通过指导帮助的过程融入知识的传授，教会学生去领悟真理，使学生获得启迪，探索知识，解决问题，获得能力，达到良好的教学效果。2.时间安排。有些专业课业繁重，而开展这两种教学方式需要耗费学生大量课外时间。小学期的课程方式使学生处在集中学习状态，每学期课余时间有限，并没有充足的时间去进行课业准备工作。并且对于民办高校学生来说，学生对于专业具有一定认可度的前提下，学生对于专业知识的学习本身具有一定的积极性，传统授课模式下学生的听课积

8、极性已经具备。这种情况下，不宜开展大规模的这两种教学方式，一方面耗时耗力，效率低下，另一方面课业繁重，时间紧张，没有充足的条件。3.能力提升。从教学理念上来看，着眼于未来，教授给学生学习的方法和解决问题的能力是其初衷。在实际教学中，抛出问题，让学生利用查阅资料，整合资源，讨论分析来解决问题，在过程中获得相关知识的学习，或由学生讲授某节课，提高学生自学的能力。总体效果上来说，经过这两种教学模式的学生自学能力更强，解决问题能力更佳，在碰到实际问题以及新授知识的学习上更有方法思路，能更好地学习到新知识。四、经验与建议总体来说，pbl教学法和pi教学法的最终目标是改善教学效果，提升学生自主学习的能力，

9、真正地使学生变成學习的主人，学会学习，学会处理问题。但是在实现方式上，仍然存在很多局限。笔者认为，对于课业繁重、学习时间有限、学习能力欠佳的民办高校学生来说，这两种教学方式开展起来存在不足之处，容易使学生学不到什么东西。建议对于一些专业基础课程，可以在整个学期的课程中，节选少量章节课程，开展这两种教学模式，大部分课程仍然采用传统授课模式，这样可以兼顾授课任务的顺利完成以及对学生素质能力的培养。并且，在问题的设计上，pi教学法的方式上可以多样化，真正达到培养学生解决实际问题的能力和自主学习的能力。参考文献：1崔晓阳，李益，廖虎等.pbl教学法在我国医学教育中的应用及存在问题j.医学教育探索，2010，9（4）：439-442.2周忠信，陈庆，林艺雄等.pbl教学模式的研究进展和现实意义j.医学与哲学，2007，28（15）：72-74.3于述伟，王玉孝.lbl、pbl、tbl教学法在医学教学中的综合应用j.中国高等医学教育，2011，（5）：100-102.4慕景强.pbl在医学教育中的应用现状研究j.西北医学教育，2004，12（3）：170-173，188.5张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究