不妨做学生的“粉丝”

1、不妨做学生的“粉丝”动力。文理分班后，学校对我委以重任，让我担任政地、史地两种 组合混合班的班主任。走马上任伊始，看看班级正襟危坐着一群 本年级的时代“风云人物”，貌似整装待发，随时即可伺机而动， 我似乎看到随时可能爆发的火药桶，危机四伏，这个班主任做得战战兢兢，如履薄冰。为了给这些“山大王”们一个正式的“下马威”，我制定了“铁的纪律”，试图通过设置的重重“高压线”捆绑住那蠢蠢欲 动的心。他们一开始还能够安静几天，环境稍微熟悉，有些小家 伙就按耐不住地跳出来了， 开始挑战“老班”的底线， 这让我想 起了“黔驴技穷”的现代版本。 班级也因此进入了“事故”频发 期，甚至小“事故”不断，状况几乎无处

2、不在，无时不有，防不 胜防。从出现的问题来看，“品种”比较齐全，几乎各种不良现 象在班级均能发现。面对这些活力四射、麻烦不断、随时不知会 发生什么状况的不定时“炸弹”们，虽然我不断见招拆招，见“弹”拆“弹”，但精神高度紧张，又疲于奔命，每天的感觉就 是一个字“晕”，两个字“晕倒”，虽频频接招，却又应接不暇。 学生小倩躲在宿舍里一刀一刀地割手腕， 被发现时已经鲜血 淋漓。等我魂飞魄散地赶到医院， 家长一个劲地追问包扎好的学 生：“是不是王老师说你什么了？是不是因为王老师帮你调了座 位？ ”我无语，因为我没有发言权，像一只待宰的羔羊只能孤独 无助地等待小倩的“判决”。有位学生总是喜欢将别人的东西据

3、为己有，班级同学老是丢钱，甚至有些家长给孩子带来的水果， 也被她半夜起来转运到自 己的柜子里。迫于无奈，学生的钱都交给我，需要开销再从我这 边领取。有一位恋爱狂人，一个学期竟然连续三次恋爱，而且与 同班第三任男友旷课外出爬山游玩。还有一些男生夜晚翻越宿舍和校园两道围墙， 步行数十里到 黑网吧通宵上网，清晨才恋恋不舍返回。至于抽烟、喝酒、打牌、 下棋等违纪行为在这个班级都是排不上号的小问题， “事故”频 繁发生导致我都麻木了，无暇处理。因此，我已经将备课、上课、批改作业变成副业，主要职责 就是管理班级。上报政教处，会见家长，处理班级突发违纪事件， 不久，我的情绪已经临近崩溃的边缘。有时激怒之下，

4、恨铁不成 钢再加上情绪失控，我会怒不择言，一次又一次残忍地揭开他们 的伤疤，曝光他们与兄弟班级之间的差距， 肆意贬低他们的人格， 深深地伤害本来以为他们已经失去的尊严。不觉之中习惯以差班和差生视之，学生似乎也渐渐习惯了这种眼光。于是，我开始对 学生开展全盯人战术，“围追堵截”“盯管跟” “打卡压”，凡能用上的招数都用上去了。甚至在班会课和教育违纪学生的时候 一次又一次用“年级最差的班级” “差生”“人贵在有自知之 明”等敏感话语刺激他们。令我难过的是，他们不仅没有在我的刺激之下好起来，反而一次又一次向校规校纪、“班级文明公约”“勇敢”地发起冲 击，发出“哪里有压迫，哪里就有反抗”的呐喊。我的“

5、铁血” 班级管理模式不仅于事无补，反而导致师生关系极度紧张。心理学上的“破窗效应”和“南风效应”警示我们，教师要勇于成为学生的“粉丝”， 当学生在出色表演时，我们不仅要为 学生伴奏，更要成为鼓掌者与喝彩者。我不计后果地对学生指责， 甚至恶毒地讽刺挖苦，慢慢地给学生和班级带来心理暗示：我们就是差生，我们班级就是差班，这是无法改变的。我的一再批评 只能让他们坚定这个想法， 强化这个印象。如果一名学生因为暂 时成绩不好或有些不良的行为习惯，就被贴上“差生”的标签， 那么人们就会戴上有色眼镜看他，只要他犯了一点小错，就抓住不放，乱扣帽子，连他自己都不相信自己是个好人了，不相信自 己可以变好。既然是破的

6、东西，再破一些也无妨，所谓“墙倒众 人推”，说的也是这个意思。而这样做的结果，就是使所谓的“差 生”或者“烂班”的逆反心理越来越强，反正你们都不拿我当好人看，我索性就跟你对着干，干脆坏就坏到底，出现这种“破罐 子破摔”的心理。所以，我们千万不要轻易打破窗户，也不要轻 易定性哪扇窗户是破的。我们需要保护学生的自尊心， 并及时修 补好被打碎的玻璃窗。即使你所任教的确实是问题班级，如果你戴着有色眼镜，以对待差班的眼光和态度管理班级，处理师生关系，那你面对的就是彻头彻尾、不可救药的差班乱班；如果你报 以赏识的眼光和态度，他们就会珍惜你的评价，班级也会向好的 方向转化，并逐渐发展成为一个优秀的班集体。面

7、对“问题班 级”中的“问题学生”，我们不妨学会欣赏学生身上的“优 点”，成为学生的忠实“粉丝”。我必须寻找一个机会，让学生 们改变此前我对他们的不良评价。有一天，班级有位女生哭哭啼啼地告诉我， 说中午在食堂吃 饭时，隔壁班级学生骂我们班级是差班， 骂我们班学生是“垃圾 生”，还说这个破班拖学校的后腿，高考肯定一个本科也没有。 边上几个“打架大王”跃跃欲试，准备打得那个家伙满地找牙， 被我制止了。我冷冷地告诉他们靠武力虽然可以“封口”，但封不住人家的思想，他们才心不甘地作罢。此时一个灵感不期而至：不妨以“谁说咱们班是差班”为主 题，开一次主题班会，变“刺激”为“激励”，并以此为契机实 现班级发展

8、方向的根本性转变。 果然，学生们对隔壁班级学生的 评价非常震惊，也为自己的不理智行为深深后悔。 学生们各抒己 见，我也在主题班会上检讨自己的过失， 列举班级的一些闪光点， 表扬了一批学生。主题班会以后，学生比先前懂事多了，常规纪律大有好转， 学习风气良性发展。我也顺势转变了教育策略，对其偶尔的失误 采取“闭眼”战略，不放过他们任何一个进步和成功的“精彩瞬 间”。在班级进入良性发展的过程中， 我班的科任教师也惊奇于 班级惊人的“蝶变”，他们毫不吝啬赞美之词，如英语老师认为在我班上课是一种享受，历史老师说任教这个班级是自己的福 气，语文老师感慨自己很幸运在这样一个优秀的班级授课，数学老师在面临减少

9、一个班工作量的时候， 毫不犹豫地向校领导提出 保留这个班级等。这些信息我都会在第一时间传达给学生，让他 们感受到老师们成为他们“粉丝”的快乐。学生在感动着科任教 师信任的同时，也对自己和班级提出了更高的要求。 师生关系更 加融洽了，课堂教学更加和谐了，学生的素质也不断提高。“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”在我用心良苦 的赏识之下，学生也非常珍惜来之不易的“好评如潮”，下半学期实现了大逆转，常规跃居年级前列，成为先进班集体，高考获 得了既在意料之中，又出乎意料的优异成绩。新学期开始，当学生来到一个完全陌生的学校， 面对着陌生 的同学和老师，带着与各路高手一较高低的雄心壮志时，可谓气可鼓，

10、不可泄也。班主任要趁热打铁，开学几天就要趁势把班级 的气势“打”起来。可以在班会课及与学生个别交流中把开学几 天班级可圈可点的表现作充分的肯定， 给班级一个优秀班集体的 定位。譬如可以这样告诉学生：“这是我带班以来最优秀的一个 班级，站在窗外看着大家埋头学习，我都不敢走进教室，怕打扰 大家的学习。我为班级优秀的学习风气和同学们刻苦的学习精神 深深地感动着。”这样，学生们怕破坏班主任心目中的良好形象， 一旦在学习和纪律上有所松懈，马上会警惕并自觉“改过自 新”。为了巩固班级管理的成果， 我在家长会上或者平时与家长沟通时总要善意地放大学生的优点，淡化学生的缺点，让家长们感受到他们的子女在一个优秀的班集体里，并把各科教师的评价 反馈给学生，使打造优秀班集体成为班主任、 学生和家长的共识， 学生便会更加珍惜这样一个班集体。如果教师一味地讽刺挖苦学 生，一味地贬低学生，一旦学生忍无可忍，就可能在师生之间发 生冲突，不但班级管理目标无法实现， 还可能伤害到师生之间的 感情。当然，一个班集体在成长过程中也不乏问题和不足。对此，班主任切不可“小题大作”， 而要坚持大事化小、小事化了的原 则，难得糊涂！我们不妨将学生的缺点和错误以及班级出现的问 题与不足当作班级管理的“花边”或者“故事”，而不应无限夸