小学班主任德育工作的幸福教育策略研究

1、    小学班主任德育工作的幸福教育策略研究    摘 要：近些年，我国高度重视德育教育，希望通过德育教育来提升学生的综合素养，形成良好的素质内涵。对于小学生来说，进行良好的德育教育无疑是非常重要的，而在此过程中加入幸福教育的内容和方案，无疑可以起到事半功倍的效果。本文就对此展开深入探讨。关键词：小学;班主任;德育教育;幸福教育德育工作是小学班主任教育工作中的重要环节，其对于学生的全面发展有着至关重要的作用。强化德育教育，是新时期班主任教育管理工作中需要重点把握的内容。在此过程中，融入幸福教育理念，不断提升小学生的幸福感，符合新时期小学生教育的客观需求。

2、一、小学班主任德育工作融入幸福教育的必要性（一）教学相长，优化班主任的教育和管理理念在幸福教育的引导下，班主任在开展德育教育时会合理选择相应的教学内容，突出幸福主题，选择的信息和内容可以有效提升小学生的幸福感。在此过程中，班主任也会不断优化自身的教育和管理理念，形成良好的班主任思想道德意识，可以让教育管理工作目标更加明确，实现教学相长，进而为小学生的思想道德素质提高给与更好的支撑和帮助。（二）可以推进师生良好关系的建立在幸福教育同德育教育有机融合的基础上，班主任会基于幸福教育的理念，设定更加贴近学生幸福感的内容，在设计过程中，班主任会换位思考，了解小学生的德育需求，势必会同学生间的沟通和交流更

3、加频繁和紧密，彼此的思想会做进一步交融，从而构建良好的师生关系和朋友关系，消除一些不必要的隔阂。可以说，在幸福教育理念的支撑下，师生间容易达成共识，树立更加正确的人生观念，并形成互相信任和尊重的教育氛围，进而有效推动德育教育的展开。（三）全方位提升班级的整体幸福感基于幸福教育的需要，全面推进班主任德育工作，可以全方位提升班级的整体幸福感。幸福观念的支持会让班主任以更加真诚的态度去面对学生，去关爱学生，可以彼此建立信任感和幸福感，从而让班级的整体幸福感得到提升。学生幸福感的叠加会形成良好的归宿感，进而发挥自身潜能，提升自己的认知，可以更加认可班主任工作，进而配合德育工作的开展，有效提升学习效率。

4、二、小学班主任德育工作的幸福教育策略立足小学生的身心特点，结合班主任德育工作的开展诉求，在小学班主任德育工作中融入幸福教育可以从以下几点展开思考。（一）针对性打造幸福和谐的课堂氛围小学生身心正处于发育的初始阶段，认知能力和自制能力都相对较差。正因为如此，在德育教育过程中，班主任需要基于幸福教育的理念，积极打造和谐的课堂环境，实现德育和智育的有机融合，让幸福理念充满教学课堂中，以学生学习需要为出发点，推动德育教育。在教学管理过程中，强化对小学生心理状态和兴趣爱好的了解，不断推进德育教育的认可度。为此，班主任除了常规的教育引导外，还可以设定一些班级活动来强化德育教学效果。如为了教育学生形成尊老爱幼

5、的美德，班主任可以设定情境，让学生表演在公交车上的让座情境，让学生分角色表演，有的表演老人，有的表演司机，有的表演乘客，设定场景，老人可以多背一些重的物品，凸显出站立的难度，然后司机提醒普通乘客让座，而普通乘客则给老人让座，在这个过程中，大家互相帮助，互相理解，学生的参与热情高涨，同时在此过程中也可以体会出老人的不易，认识到自己身心健康的幸福感，也可以体会到助人为乐的幸福感，进而形成自己的认知。（二）推进个性化发展班主任在德育教育过程中，要转变过去过于重视學习成绩的认识，也要注意提高学生的其他能力，特别是要推进个性化发展，基于不同学生的优点，不断挖掘其潜能，以幸福教育为基础，重视对学生正能量的

6、引导，对于一些学困生而言，其自然也有闪光点，但是可能会因为学习成绩不佳而出现很大的压力，进而产生厌学的情绪，在这种情况下，班主任在德育教育推进过程中，要深入挖掘学生的优点，并不断加以引导和放大，这样可以让学生自我意识得到提升，个人自信心有了增长，进而有更好的态度和热情去学习，去进步。例如有的学生虽然学习成绩相对落后，但是其写字很漂亮，这时候班主任可以引导其办理班中的黑板报，抄写一些习题，或者让其为同学讲解怎么练好字等，这样可以让其产生很强的幸福感和使命感，进而认可自己，提升自我的认知度，为其学习会提供更大的动力支持。（三）强化学生合作意识培养合作意识是素质教育中不可或缺的一环，对于提升学生综合

7、能力有着非常重要的意义。在小学德育教育过程中，班主任也应该充分认识到合作意识的重要性，通过合作学习的设计，融入幸福教育，可以有效强化德育教育的有效性。在德育教育过程中，通过让学生展开合作，形成共同的认知，进而产生幸福感和认可感，从而可以让学生更好地接受德育内容，提升其合作能力、交流能力以及自信心等，促进学生的品德素养全面提升，提高学生的思想认识。例如，在展开“该不该扶摔倒的老人”、“该不该给大街上的乞丐钱”等话题讨论时，由于社会上出现了敲诈扶起老人者钱财的行为以及职业假乞丐的社会现象，使得很多学生对于这种情况不知道如何取舍和认知。为此，班主任可以引导学生分为两组进行辩论，同组学生合作思考，提出

8、自己的观点，小组内容进行共同探讨，总结观点，然后同辩论另一方展开讨论，一方认为应该扶老人，应该给乞丐钱，另一方则认为不应该扶老人，也应该对乞丐置之不理，最终做出总结，分析两组学生观点可取的内容，做最终的整合，得出结论，告知学生该做助人为乐的事还是要做，但是也要掌握识别骗人的伎俩，在此过程中，不断升起学生的责任感和幸福感。（四）强化情感引导立足小学生的身心特点，强化情感引导，不断推进德育工作的质量提升。班主任要基于小学生发展的需要，针对性给与情感引导，不断提升学生思想道德水平，让学生具备良好的自我调节能力和自我控制能力，通过情感引导来形成完备的人格。在此过程中，班主任通过幸福教育来实现学生形成幸

9、福理念，可以同他人以更加幸福和友好的情感去相处，营造良好的学习环境，同时相应地引导学生将幸福理念融入生活中，如在面对外卖人员送外卖超时的情况，我们是否应该给与差评呢？面对此种问题，学生自然有不同的观点，有的说外卖人员违约在先，没有尽到义务，理应承担责任，有的说送外卖的影响因素很多，如饭店做菜较慢、车流较多等，大家各抒己见。而班主任则相应地引导学生认识到送外卖的辛苦，可能会因为红绿灯等因素造成超时的问题，也让学生体会到自己的幸福感，因此会更加宽容地处理问题，并形成良好的思想道德认知。三、结语幸福教育融入班主任德育教育工作中，可以让班主任形成完善的德育教育理念，具备更好的职业归属感，为德育教育工作

10、注入更大的热情，使得德育教育可以更好地提高小学生的幸福感，树立正确的人生观和价值观，具有非常高的应用价值，在新的发展背景下，班主任需要基于小学生德育教育工作的需求不断拓展幸福教育的内涵，只有这样，才能够为小学习的全面成长提供必要的帮助。参考文献：1沈红霞.基于幸福教育下的小学德育教育研究j.名师在线，2019（25）.2张伟强.探索幸福教育 让生命幸福成长j.基础教育参考，2019（01）.3左劲松.践行新幸福教育 培养担起未来社会发展重任的人才j.基础教育参考，2019（09）.4毛凤鸣.幸福教育成就幸福教师j.教育科学论坛，2018（14）.5金松武.幸福教育：让学生收获满满幸福感江苏省常州市西新桥小学办学掠影j.江苏教育，2016（57）.6江苏省溧阳市第二实验小学j.江苏教育，2017（02）.7吕文清.让