个性化阅读的实施方案

1、个性化阅读的实施方案、课题提出的背景语文课程标准指出： ''阅读是学生的个性化行 为。只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语 文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境 界，为培养现代社会所需的一代新人服务。1、时代发展的需要随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要 求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能 力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不 被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有 知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的 市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个 性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究 的重要课题。2、

2、阅读教学发展的需要我们提出''初中语文个性化阅读课题的主要依 据是：(1) 、学大于教的需要。''教与''学"之间有着复 杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是 ''教大于学或者''教等于学的现象，造成学生阅读水 平的低劣。根据''全面提高学生的语文素养新理念和 ''语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格的 要求，理想的课堂教学应当建立在、'学大于教的逻辑 起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所 学的知识才会超过教师所教的内容。(2) 、传统教学

3、的反思。中国的传统教学思想, 对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅 把学生看作是教学的对象或客体,重教师而不重学生, 重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千 人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的 阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性 差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植 的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与 当今课程改革的大潮相逆，更不要说有''一千个读者就 有一千个哈姆莱特的感觉。(3) 、课程标准的需要。新颁布的语文课程标 准在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概 念。不管是原教学大纲，还是现在的语文课程标准，

4、都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养 学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和 阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学 生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的 个性化阅读行为。二、课题界定及研究目的个性化阅读教学既研究个性化的教，更研究个性 化的学，以及二者的相融。个性化阅读教学的最佳材 料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文, 更容易体现阅读的个性化色彩。因此,个性化阅读教 学和文学教育是密不可分的。本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应 用，力争用一年左右的时间，通过研究、探索个性化 阅读教学的目标、内容、特点、规律、策略、评价等, 在继承传统阅

5、读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理 论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化， 确立文学教育在语文教育中的重要地位，切实提高学 生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健 全人格。三、研究对象、研究方法及原则本课题以我校八级全体学生为研究对象，在该年 级的8个班中展开实践研究。以问卷、访谈、实地调 研等多种形式展开调查研究；针对所发现的问题查阅 相关研究文献，寻求相关的理论依据与技术支持；对 相关现状提出理论假设，以相关活动为载体展开实践 研究；对研究中的典型个案及相关经验加以总结推广, 对每一阶段工作及时加以总结提炼。在自然教学状态下，采取理论和实践相结合的研 究方法，通过学习、研究

6、、行动和反思，广泛借鉴古 今中外有关个性化阅读教学和文学教育的理论，并在 实践中加以创造性地运用，以期形成适合教学实际的、 有效的教学理论和实施策略。1、目标性原则本课题将在''以学生个性特长发展为本思想指 导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与， 主动发展的教学模式。本着''一切为了学生，为了一切 学生，为了学生的一切为发展的目标。2、主体性原则在教学过程中更新观念。实践和研究表明，''教 者好教并不等于''学者好学。我们要改变过去的以''教师为主、学生为辅“的现象，把个体精神生命发展 的主动权还给学生。能

7、正确处理学生主体和教师主导 的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性， 让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、 自主评价，展示自己的个性3、针对性原则教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教, 差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间 的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由 的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的 个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在 发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待 每一个学生，使他们健康的成长。四、研究目标1、通过本课题的研究，探索符合学生个性化阅 读的基本操作模式，评价方式，丰富对个性化的理论 的认识；2、通过本课

8、题的研究，学生的阅读能力得到提 高，健全学生的个性品质，学生在语文阅读活动中，能读出自己的感受，能联系实际提出疑问，发表见解, 在共性中得出有别于他人的独特感悟。；3、通过本课题的研究，提高教师的教育科研的 能力，促进教师专业化成长。教师在语文阅读指导中, 学会充分尊重学生人格，既注重共性指导，又注重个 性发展，以自身的个性化教学促进学生阅读个性的形 fic o o六、课题组织课题负责人：王拴龙课题组成员：何菊兰、吕阿丽、乔静七、研究步骤1、准备与实施阶段：（2011年9月1日一201 1年9月9日）成立课题组，制订具体的研究计划， 学习、研讨语文个性化阅读教学的途径、方法、基本 模式等，使之适应新课程标准及素质教育的要求。2、推进阶段：（2011年9月10 02012年1 月15日）在语文学科中使用语文个性化阅读教学的 途径、方法、基本模式等，使语文阅读教学切实向转 变学生学习方式、提高学生学习水平，发展学生的个 性。3、深化阶段：（2012年2月20 S2012年5月2