高中语文研究性学习初探

1、    高中语文研究性学习初探    胡小浩摘 要：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。但是在以往的应试教育指挥棒下，语文教学失去了其原有的培养语言文字运用能力的本来面目，沦为应对考试、获取高分的一门工具。而新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授，还要进行语文能力训练与情感培养，这就对高中语文教学提出了新的、更高的要求。笔者结合自己实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索一条创新的，行之有效的高中语文教学之路。关键词：新课改；研究性学习；语文素养将研究性学习与语文教材学习相结合，规避it技术障碍，创建一个适宜语文

2、课堂学习的情境，是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。为在高中三年内更好地开展研究性学习，做了如下准备工作。首先，开展课外阅读，益人心智，怡人性情，滋润心灵，希望学生广泛阅读充满人性智慧和灵光的好文章，努力吸收触及灵魂的人文精华。因为没有大量的阅读，就没有学生语文能力的提高，就没有研究性学习的顺利开展。其次，调整教材篇目教材是一种为学习者提供的典型材料，教学过程需要灵活地使用这些材料，创造性地运用教材。从实际出发，审视并重新整合了三年的教材。调整的总体思路是从文学史的角度，以时间为线索，以作品为基准点，进行横向延伸。比如，把鲁迅作品单独列为一个单元。以呐喊·自序作为精讲篇目，把萧

3、红的怀念鲁迅先生作为课外读物，另补充张承志的致先生书作为略读课文。把鲁迅纪念馆作为课程资源，强调了先生生平中的重要部分，背诵自题小像和自嘲两诗，以钱理群的话说周氏兄弟一书为参考，适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习药，更鼓励学生课余阅读呐喊、彷徨、故事新编中的经典篇目。第三，改革测评手段把评价标准建立在考查学生的语文素养、才华、情趣、想象力和创造力上。测评分为常规手段与非常规手段。就后者而言，根据不同年级采取不同方式：高一年级写700字左右读书笔记，高二年级写1000-1500字读书报告，高三年级写3000字小论文。就常规的期中、期末考试而言，在考试形式和拟卷上作了改革。比

4、如，采取听力、闭卷、开卷三部分相结合的形式。听力部分所占比重较小，主要考察学生听辨和理解能力。诸如朗读一个故事，要求学生根据前后内容判断出故事发生的时间、地点、人物、典型细节等，或给出文章的前半部分，要求续写结尾。闭卷部分主要考察知识的积累，平时要求学生背诵的经典名篇和文化常识都在考察之列。听力和闭卷部分共占总分的30%。占总分70%的是开卷部分。这部分注重文史结合，更为突出人文素质的综合考查。学生从初中到高中有一个转变与适应期，也对新的学习充满了渴望与新奇感，教师必须抓住时机，设法使学生改变原先对语文学习的不良看法，唤起并留住对语文的浓厚兴趣。研究性学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动

5、模仿”的做法，这正有利于燃起学生的学习欲望。心理学家肯·韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。只有把学生视为一个完整的生命体，而非一个认知体，才能使学生产生对语文学习的浓厚兴趣，保证研究性学习正常有序地开展。心理学家布朗把“创造”分为创造性的个人、创造性的过程、创造性的产品三类。对中学生而言，要求他们创造出全新的产品，那显然不现实，但如果重视学生的自我表现，把观点的重新组合，把独一无二的看法以及充满个性色彩

6、的评论都归入创造性产品，那么中学生人人都具有创造新产品的能力。确实，学习的过程就是一个批判、选择和存疑的过程，一个创造的过程。强调研究性学习应注重过程，但也不能轻视结果。事实上，所有的科学研究都是既重过程又重结果，两者是紧密结合的。根据加涅的“学习条件”理论，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一。加涅把学习分为三类：概念学习、规则学习、问题解决学习，而每一种学习都以前一种学习为基础。研究性学习应属于问题解决的高级学习，是运用概念和规则解决问题的学习。因此，论文是课堂研究自然的延伸，也是研究意识和研究能力的具体运用和体现。从学生们完成的论文标题中，感受研究性学习的成果，一睹青年学子的风采。最后强调两点补充：其一，从中学阶段来说，研究性学习的目的并非为完成论文，不是为了让学生提出某种奇思怪想，而是培养学生树立一种观念，即在今天的社会越来越趋向于全球化、国际化的趋势下，应时刻具有危机感、紧迫感。只有不断地去充实与丰富自己，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。而要做到这一点，就必须学会终身学习，而且是创造性的学习，所以从这个角度而言，创新不是目标，而是手段，是为学生未来服务的手段。只有实现了这个跨越，才算完成了研究性学习，才能使学生终身受益。其二，语文课堂研究性学习的落实，最重要的是教师观念的转变，是教师素质的提高，还有评价机制的