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1、教师招聘考试人物类考点总结（一）孔子1论语：“学” “思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。3“学而时习之，温故而知新”一一巩固性教学原则4“弟子三千，贤人七十”一一个别教学形式5论语中“不愤不启，不悱不发”一一启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7“学而不思则罔，思而不学则殆”一一“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。一一教师的教育教学能力（二）孟子1学记：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先” “古之王者，建国君 民，教学为先”一教育与政治2.时教必有正业，退息必有居学” “藏息相符”一一课内与课外相结合3“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达

2、”启发教学4.学不躐等”、“不凌节而施”一一循序渐进5“教学相长”、“长善救失”6.性善论- 内发论（三）苏格拉底1. “美德即知识”2. 产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理3. “美德是否可教”（四）亚里士多德1. 第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）2. 将心理学引入教育的第一人3. 论灵魂4. 教育的最高目的是追求美德（五）柏拉图1.理想国 教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）2. “遗传决定论”的儿童发展观一一“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3. 按照智、情、意的发展优势规划培养目标（六）杜威1.提出实用主义教育学，杜威出版民主

3、主义与教育经验与教育，克伯屈出版设计教学法，提倡活动课。2. 三中心思想：儿童、活动、经验。反对教师中心论3. 现代教育代言人现代教育的主要特点是民主4. 教育无目的论教育过程即是教育目的”5. 问题的解决，杜威的五步模式困惑诊断假设推断验证6问题解决步骤的五步模式疑难分析假设检验和评价结论（七）桑代克1.1903 年出版西方第一本教育心理学，是教育心理学体系的创始人，标志着教育 心理学成为一门独立的学科。2. 学习理论之联结派的学习理论一一联结学习：尝试-错误说（饿猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3. 教育心理学体系 （现代教育心理学） 和联结主义学习心理学创始人， 被誉

4、为教育心 理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容 易。以刺激一一反应联结理论为基础。 只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时， 才能 产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件5. 现代教育测验之父6. 迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。7. 问题解决理论之试误说，又称联结说一一（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错 误完成的。（八）布鲁纳1. 结构化教材和发现学习模式2.

5、领导美国 20C60y 的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法 学习，重视智力发展3. 学习理论之现代认知学习理论一一认知发现理论强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结 构。4. 教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材 料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。5. 强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作 为学习其他类似知识的基础。6. 强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现 迁移。7. 概念形成的假设检验模

6、型基本模式为：假设T检验T再假设T再检验直到成功。8. 认知结构迁移说9. 产生式迁移理论产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务 产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的 迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简 称 C-A 规则。（九）奥苏贝尔1. 学习理论之现代的认知学习理论一一认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习 规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。2. 学习理论之现代认知学习理论一一认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信 念来建构新的知识，强调学习的主动

7、性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识 的改造和重组。3. 根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。4. 概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同 化。提出认知结构迁移理论5. 概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化6. 利用认知结构促进学习迁移一一“先行组织者”先行组织者：是一个引导性材料，它通常在是介绍学习材料本身以前先用学生能懂的 语言，以便学生有有意义学习的心向。（十）布鲁姆1. 从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域2. 掌握学习模

8、式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。其程序为：单元目标测试设计T前测T基本教学T形成性测验T终结性测验3. 人的智力发展，在早期很快，如果以17 岁的智力水平为 100%勺话，那么儿童在 4岁左右就可达到 50%在 10 岁左右可达到 80%到 16 岁才达到 100%4. 强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%才能开始新学习，以免产生负迁移。（十一）赫尔巴特1普通教育学被誉为第一本现代教育学著作。一一教育科学之父，科学教育学的奠基人2. 真正为课程论建立在心理学基础。教师中心课堂中心教材中心3. 四段教学法：明了、联想、系统、方法4. 第一个提出教学具有教

9、育性5. 传统教育学派代表人物（十二）夸美纽斯1. “泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”2. 神学的教育目的论（从宗教立场出发）3. 最先在大教学论中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基 本形式的基础4. 教育学萌芽于他的大教学论5. “教师是阳光下最神圣的职业”6. 近代资产阶级教育学的奠基人之一（十三）泰勒1. 课程设计模式，1944 年出版课程与教学的基本原理，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现）2. 将评价引入课程编制过程一一“教育评价之父”（评

10、价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）（十四）洛克1.“白板说”“教育万能论” 1693 年出版教育漫画“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”（十五）华生1. 人的心理发展的环境决定论“给我一打健康的婴儿各类型的人”2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后 天环境影响人的一切行为。 古典行为主义（十六）罗杰斯1. 非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自 由”（原则：以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全 感）其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者2. 在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配3. 学习迁移理论4. 学习理论之人本主义的学习理论学习是有意义的过程有意义的学习是通过“做”中学得学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体5. 创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立