基于大数据的高职学生英语写作中的词汇错误分析

1、    基于大数据的高职学生英语写作中的词汇错误分析    摘要：通过大数据对高职学生英语写作中的词汇错误进行分析，结合错误分析理论分析高职学生英语写作中的词汇错误主要类型，并提出相应对策.关键词：大数据；高职；英语写作；词汇错误基金项目1. 教育部职业院校外语类专业教学指导委员会重点课题基于大数据的高职学生英语写作的错误分析及对策研究，课题编号gzgz5414-03；2. 北京市高职英语课教师培训项目科研课题，课题编号yyktzz201521h319.3一、引言随着社会的不断进步，信息技术高速发展，互联网、大数据广泛应用于人们的学习生活的各个方面，大数

2、据时代的到来，不但改变着人们的思维方式和行为方式，还给教育教学带来了巨大的影响。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出要加快教育信息化进程：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，创新网络教学模式强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”大数据是教育信息化的一种体现方式，也给英语教学带来了全新的发展体验。英语教学包括听说阅读写作等部分，写作需要词汇、短语、句型、语法等语言的综合运用，所以最能体现学生英语水平。词汇是英语写作的基础，对词汇错误

3、的分析，探寻高职学生词汇错误的类型和产生的原因，将有利于教师帮助学生发现并改正错误，为高职的英语教学提供参考。本文以句酷批改网的大数据为依托，从高职学生英语写作入手，分析其英语写作中的词汇错误并提出相应对策。二、研究设计（一） 研究问题本文主要探讨以下方面的问题：1. 高职学生英语写作中的词汇错误主要有哪些形式？2. 造成上述词汇错误的原因是什么？（二） 研究对象研究对象高职英语作文大数据，即高职学生的在批改网上完成的英语作文。学生指在北京农业职业学院国际教育学院的大二学生。作文来源主要为全国高职英语写作大赛初赛的比赛样题，学生通过批改网登陆，在网络上完成英语作文的写作。（三） 研究工具及方法

4、本研究基于批改网的大数据平台，对两次比赛作文的数据进行整合和统计，运用错误分析理论对写作数据进行分析。三、结果与分析（一）理论依据及数据分析错误分析理论最早由p. s. corder于1967年在其发表了论文学习者所犯错误的意义（the significance of learners errors）中提出。他指出“学习者的错误是其在语言习得过程中某一阶段所使用的语言体系。对教师来说，错误能够揭示学习者已经取得的进步和仍需继续学习的内容。对研究者来说，错误能提供语言学习或习得的证据以及学习者所采用的策略或步骤。对学习者来说，犯错误是其见证所学第二语言假设的方法。”（corder，1967）错误

5、分析理论以学习者为中心，符合以学生为中心的教学思想，而且对教师、研究者和学习者都有重要的指导意义和参考价值。运用错误分析理论对大数据的分析，可以改变高职学习者对错误的畏惧情绪，对教师的教学和学生的学习也将产生促进作用。继corder之后，国内外词汇错误研究主要有以下三大观点：granger （1994 ）认为词汇错误有两大类：一是词汇语法错误，是指违反词法和句法规则的错误；二是纯词汇错误，包括不存在的外语词、概念错误、语体错误和搭配错误。james （2001）指出词汇错误由两类构成：词汇形式错误和词汇语义错误。词汇形式错误分为三类：字母误写、形式误选和错误造词。词汇语义错误指意义关系混淆和搭

6、配錯误。桂诗春、杨惠中（2003）则把语言错误有多种类型，包括词形（拼写、构词、大小写）、动词词组、名词词组、代词、形容词词组、副词、介词词组、连词、词汇、搭配和句法共11类错误。本文采用桂诗春等的分类， 对词形错误和词类错误进行研究。根据批改网提供的大数据，经过整理统计，显示高职学生作文的词汇错误主要有大小写错误占24.24%，拼写错误占31.82%，搭配错误占1.52%，词性错误占1.52%，名词错误占16.67%，动词错误占13.64%，介词错误占3.03%，副词错误占1.52%，冠词错误占6.06%。其中拼写错误出现最多，其次是大小写错误、名词错误及动词错误。词形错误的比例明显高于词类

7、错误的比例。统计显示，高职学生的词汇拼写是英文写作错误中的主要问题，近1/3的单词拼写错误，表明学生对单词本身的基本知识必须了解；大小写错误的出现表明高职学生系统性的学习还有待加强；另外，学生对英语中的名词、动词的使用及搭配还比较薄弱，这两类重要实词的错误出现率明显高于其他词汇；副词的错误率低于其他词汇。（二） 写作教学策略针对高职学生词汇错误出现的类型和原因，可以采取以下教学策略。首先，教师要在思想上认识到错误存在的必然性，善于发现并总结学生的词汇错误。在英语学习和运用中不可避免的出现错误。在教学研究中，错误已不再被看作是学习者学习能力低下的标记，而是说明学习者语言学习方式和策略的依据（何华

8、清，2009）。教师可以了解高职学生对词汇的运用水平和已经取得的进步，并且明确今后要重点练习和强调的内容。第二，让学生写起来。创造更多的机会和条件，鼓励学生多写多练，并及时修改反馈，使高职学生也会逐步意识到其英语语言运用中的不足，产生内生的词汇学习动力，教师再因势利导，减少同类型错误的发生机率。第三，加强词汇的基础知识教学，增强英语学习的系统性，注意名词、动词等实词的使用。包括词汇的拼写、大小写等内容，同时适当的扩大高职学生的词汇搭配知识，并以基础词汇为主强化学生的拼写和运用练习。参考文献1corder s. p. the significance of learners error j. i

9、nternational review of applied linguistics. 1976（4）.2james c. errors in language learning and use： exploring error analysism.beijing：foreign launguage teaching and tesearch press，2001.3granger s. new insights into the learner lexicon： a preliminary report from the international corpus of learner englisha.in flowerdew i.& tong k. k.（eds.）. proceedings of the joint seminar on computers and lexicology c.hong kong： hong kong university of science and technology， 1994.4 杨惠中，桂诗春，杨达复.基于 c l e c语料库的中国学习者英语分析m.上海：上海外语教育出版社，2005.