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文档简介

1、课内得法 课外得益 -一课多篇朝阳小学 张桂芳 作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。因此，近几年，我校在低段进行了“言语识字 读写萌发”的实验，而对中、高年级的阅读教学尝试了“一篇带一篇”、“一篇带多篇”的尝试，今年我所带的实验班已步入四年级，在我的阅读教学课堂上，我已初步尝试“一篇带一篇”，在收获的同时，也有诸多困惑。语文是一门工具性很强的学科，注重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力，然而对于每个孩子最终学业成绩的认定必须落实到“写”。进入中高年级

2、，阅读教学是培养诸多能力的中心，提高阅读教学课堂的实效性，才能提高学生的综合素养，是落实学生写作水平提高的主要途径。然而，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。因此，必须改革以往的阅读教学模式，简化精度、精讲、注重方法的引领，并增加课外阅读量。经过一个学期的初步尝试，学生的阅读量的确增加了不少，成绩虽然显著，但在“一篇带一篇”的教学模式进行中我还有很多不足：一、教师对学生的学习能力有所担心，不敢放手；迫于考试的压力，和大班额教学，对于一些精读课文，我们还是不敢放手，重点的词句，段落还是会精讲、精练，这样就影响了课外阅读篇目的阅读，同时，进入中、高年级，英语、科学、思品等科目都一涌

3、而来，每周的7节语文课，总感觉不够用，大多数孩子阅读能力弱，不会思考，不会提问，不善于提问；教师设计的检测题无法独立完成等等问题，导致课堂容量上不去，很多课文无法完成课外阅读篇目。二、学生的阅读能力参差不齐，合作学习效果不够明显，影响课堂的时效性。由于各个小组内都是采取强、弱搭配，课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注一部分学生的能力的培养，使得两极分化越来越严重。三、课时容量过大，就会出现不能按时完成教学目标。这就需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。四、课外阅读内容不能及时的补充进来，每一篇都复印，费时、费力、浪费纸张，也不便于学生的预习、后期的复习和保存，如果能配上课外阅读读本，这样保管和使用上就方便、简易多了。窗体顶端 激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师更要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知

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