浅谈高中数学实施分层教学的现实意义

1、    浅谈高中数学实施分层教学的现实意义    郗宁摘 要：分层教学是近年来很流行的一种教学策略，是对新型课堂的一种有益探索。高中数学实施分层教学是学情的需要，也是学科特点的必要选择。实施分层教学能帮助学生树立自信，也是素质教育的具体体现。关键词：高中数学 分层教学 学情需要 学科特点 树立自信 素质教育：g633.6 ：a ：1674-098x（2014）03（a）-0150-01看一档娱乐节目，偶然间谈到数学，好多人都说自己上学时数学不及格，主持人幽默地问道：“数学好的人都到哪儿去了？”由此引发了我对数学教学的思考。从数学被称为“思维的体操”，可看

2、出数学学习中思维密度之大、难度之高。由于受智力、教师因素、学习习惯、生活环境等多种因素的共同影响，部分学生的数学成绩到高中已经明显被落下。如果一味地按照我们时下流行的“没有教不好的学生”理论去硬性驱赶，师生都会陷入尴尬的境地：教师是教育的失败者；学生会在数学的阴影下痛苦煎熬。那么，我们该如何应对高中学生数学学习分化严重的状况呢？分层教学是解决这一问题的最好策略。在此，谈谈高中数学实施分层教学的意义。1 实施分层教学是学情的需要学生到了高中阶段，数学学习有了很大的差异：优等生数学接近满分，学困生不到总分的1/3。在学习差异如此严重的班级内，实施统一学习目标、统一练习、统一作业、统一考试题，只能是

3、学困生倍受打击，学习状况每况愈下，最终导致畏惧心理产生，甚至放弃学业。因此，分层教学就成为高中数学的必然选择。在实施分层教学时，教师要结合学生成绩、学习习惯、学习动机等多方面因素，进行分层。对于成绩虽不优秀，却有数学天赋的学生，教师可以适当提升其所处层次；对于成绩勉强可以，但学习很吃力的学生，可以适当降低层次；同时，教师也要征求学生本人的意见，尽可能遵循本人的意愿。实施分层教学，并非将学生绝对限制与已有的层次之中，要实施流动机制。教师要根据学生的学习情况的变化随时进行适度的调整。比如，部分学生代数部分很差，在几何方面却还不错，有的学生与之相反。教师在组织教学过程中，要通过观察和交流发现学生的学

4、情变化，并随即对学生的学习目标进行调整，以适应学生学习的需要。分层教学的实施，需要教师在制定教学目标时要注意目标的分层。授课过程中，提问要分层，课堂训练要分层。课后作业要分层，考试题目也要分层。让分层成为学习过程的一条主线。但是，不反对下一层的学生尝试高一层的学习内容，以促进学生实现自我突破和提升。2 实施分层教学取决于科目特点数学学科思维密度大、难度高，不是每个人都能学好的。随着新一轮的教学改革的推进，新编数学教材已经彻底改变了传统的偏、难、繁的学习倾向，删除了部分内容，逐步向大众数学过渡。但是，高中数学的某些内容对部分学生而言，还是一块啃不下的硬骨头，尤其是文科学生，比如，函数部分、不等式

5、部分。如果教师按照统一的目标要求学生，只能让部分学生磕磕绊绊疲惫应付，导致学生基础知识得不到夯实，能力部分也没有学会，反而影响了学生的数学学习和数学成绩。高中数学内容由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求，选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求。同时，数学测试也表现出明显的“梯度性”，这也为高中数学实施分层教学提供了理论依据和实践可能，让学生在原有的基础上制定合适的学习计划和学习目标，努力实现人人有目标、人人能进步，从而促使学生整体发展。对于某些程度较差的学困生，教师不但可以让学生在必修、选修内容上进行自主选择，还可以就必修内容进行有针对性的取舍，以减

6、少学习内容、降低学习难度，为学生留下更多学习基础知识的时间和精力，保证学生对基本数学知识的掌握和夯实。这种分层教学从表面上让学困生放弃了一些学习内容，其实是帮助其强化基础知识，保持学生的数学学习兴趣，让学生更多地体验成功的喜悦和快乐。同时，也能保证学生在考试时能从容应对中低难度的题目，保证学习效果。3 实施分层教学能帮助学生树立自信我们经常看到学生拿着不及格甚至个位数的试卷垂头丧气，充满了挫败感和自卑感。长期经受这样的挫折，会导致学生对数学学习失去兴趣和信心。很多学生就是因为多次的失败将其精神支柱击垮，进而完全放弃数学科目。实施分层教学，是教师根据学生的学情、智力、学习动机等多方面因素，与学生

7、共同制定的学习任务和学习目标。学生对学习的目标有相对明了的了解，对自己完成学习任务、突破学习目标也有比较现实的期待，教学预设和教学生成之间的差距不会相差太多。每一次对目标的突破，都是学生自我期待的一次实现，都是心理上的一次满足，自信的一次恢复。成就感能驱使学生对数学学习投入更大的热情，激发起学生更大的学习兴趣。这些非智力因素的影响，会让学生体验到一总从未有过的快乐和成功的喜悦，从而形成一种良性循环。分层测试是分层教学的配套策略。分层测试是根据不同层次学生的学习内容而设计试题，学生的“学”和“考”保持了一致，测试成绩是对学生这段学习状况的反映，从卷面上各个层次学生的分数不会相差太大，这在一定程度

8、上保护了学困生的自尊心，帮助他们建立起自信心，也为他们积极学习数学营造了良好的客观氛围。4 实施分层教学是素质教育的体现近年来，素质教育的口号已响彻教育界。所谓“素质教育”，指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。分层教学正是素质教育的具体体现，它不再将片面追求成绩作为教学的最重要指标，而是尊重学生的学习兴趣和个人发展意愿，将提高学生的数学素质、培养学生的数学兴趣、发展学生的学习能力、保持学生的心理健康等作为教育的最终目标。分层教学能让全体学生都能有适合自己的学习目标，在原有的基础上得到进步和发展，能让学生对数学学习保持良好的心态，让学生从学习中体验到愉悦的感受，享受学习的过程。总之，分层教学是新时期产生的教学理论，也是“因材施教”理论与时俱进的发展。高中数学分层教学既是学生学习的需要，也是建立和谐课堂、和谐师生关系的一种策略，能有效化解“教”与“学”之间信息不对称引发的矛盾冲突，使得教学活动日渐趋于客观、理性，促使课堂教学活动