浅谈对小学数学命题的几点思考_1

1、    浅谈对小学数学命题的几点思考    赵君彦摘 要：受传统教学观念的影响，小学数学命题陷入了程式化、模式化、标准化的怪圈，不仅未起到应有的效果，反而加重了学生的学习负担。基于此，就需要小学数学教师转变观念，在进行数学命题时从教学大纲和学生实际出发，通过多样的出题形式，集趣味性和真实性为一体的出题内容，让试题“改头换面”，具备时代特色，反映数学思想、数学理念，成为数学改革的领头羊。基于多年的实践教学经验，对小学数学命题进行了几点思考，希望为小学数学教学发展贡献一份力量。关键词：小学数学；命题；思考随着素质教育改革的深入，考试这一传统的教学模式受到了较

2、大的冲击，认为其会加重学生的学习负担。这一观念现在看来未免有失偏颇，因为考试只是检验学生学习成果的一种有效手段，教师可通过这种方式，了解学生的学习情况，以便调整教学策略，提高教学质量。受应试教育的影响，考试越来越趋于程式化、模式化、标准化，才会导致上述结果的出现。基于此，就需要小学数学教师转变观念，正确地看待考试，通过对命题的创新来扬长避短，充分发挥考试的功效。一、命题应彰显人性，为学生个性发展提供平台随着教育改革的深入，试卷命题成为数学教学者关注的焦点之一。如何提高命题质量，激发学生参与积极性，成为摆在数学教师面前的重要课题之一。当下，尽管小学数学改革取得了显著的进步，但与此同时也存在着诸多

3、的问题，其中数学命题程式化、模式化、标准化是其最主要的问题之一。数学不仅是人类生活的工具，还是人类的一种重要交流语言，是传统文化的一种。在传统的小学数学命题中，往往遵循“以知为本”的理念，忽视了对学生数学“人文性”的考量，导致学生的数学素养不高。基于此，就需要教师转变观念，具体可从以下几个方面着手：一方面是对试卷版面设计进行重新安排，教师可在试卷的特定位置如卷首、卷尾等部分加入一些关怀、鼓励的话语，来激发他们做题的正能量。如在设置判断题时，教师不妨设置为“我来当当小法官”，在设置应用题时，不妨设置为“让我读懂你”等；另外一方面，教师可根据二年级学生的年龄特点精心选择命题素材，生动、有趣、生活化

4、的素材无疑会激发学生的探索兴趣，提高他们的做题效率；最后一方面，教师在设置试卷问题时，不妨设置一些开放性的题目，不要求答案的唯一性，为学生个性发展提供平台。总之，小学数学教师在命题中采取上述措施，意在营造愉悦、轻松的氛围，缓解学生的紧张情绪，改变他们对考试的认识。二、命题要立足学生发展，培养他们的数学核心素养受传统教学观念的影响，有教师把考试当做“筛子”，以此进行人才选择和淘汰，在这样的观念下，不仅使部分学生丧失了对数学学习的兴趣，还可能引起他们的厌学情绪，甚至导致其出现心理问题，当学生以“淘汰者”的心态面对学习和生活时，必定会处处碰壁。基于此，就需要教师转变观念，立足于二年级学生的实际状况和

5、他们的学习差异，设计一些开放性、层次性问题，为其留足探索的空间，使每个学生都能通过数学考试获得成长和进步，与此同时，培养他们的数学学习自信心。教师在进行数学试题创新时，可从多方面着手如情境创新、立意创新等，以此来提高学生的数学学习能力，培养他们的数学核心素养。例如，我在考查学生对两位数加减法等方面的掌握情况时，给学生创设的问题情境如下：我们班级的小胖同学遇到了一个难题，你们愿意帮助他解决吗？愿意的话请画一颗爱心。小胖的难题是妈妈生病了，想吃香蕉，小胖决定用自己的零花钱去实现妈妈的愿望，小胖真的好有爱心啊。小胖在附近转了转，发现店家卖的香蕉不新鲜，于是他决定坐车去超市买。车费每次1元，小胖买苹果

6、用了8元，买香蕉用了15元，他总共带了25元，问题一：请问小胖还能坐车回家吗？问题二：小胖买水果总共花了多少钱？问题三：从这则题目中，你学到了什么？通过这样的命题设计，不仅激发了学生的参与兴趣，还潜移默化地渗透了德育的内容，为提升其道德水平奠定了扎实的基础。而层次性问题设计，使每个学生在收获知识的同时，享受到成功的喜悦，为弘扬学生个性提供了崭新的舞台。三、命题要具备操作性，体现数学学科价值“人人学有价值的数学”是数学教学的本质，也是数学学科独特的魅力所在，基于此，就需要教师积极引导学生去发现和解读生活中的数学现象，让他们用数学的思维和角度去观察现实生活，从而架起现实生活与数学的桥梁，提高其运用数学知识的能力。因此，教师在命题时，切不可随心所欲，凭空臆造，而是要具备一定的可操作性，体现数学学科的价值。数学试卷命题不仅是考查学生学习能力的重要途径，也是一种文化、一种艺术，想要使文化更灿烂，艺术更辉煌，教师应在新课标精神指引下，从教学大纲和学生实际出發，将生活内容、数学思想等结合起来，注入数学命题中，与此同时，将对学生思维、情感态度等的关注也融入其中，通过改革创新，与时