课堂观察的定义和意义

1、精心整理课堂观察的定义和意义（一）什么是课堂观察观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的 改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它 要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设 备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是 教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（二）课堂观察有何意义？课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资 源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察 主要关注学生是如何学习，

2、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关 注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要 通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动, 上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是 为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习 的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察 促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教 育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有

3、针对性地 进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升 自己的专业素养。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂 观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的 意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展 专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开 展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活 动的开展营造了一种合作的学校文化， 增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不

4、说了，这样不利于合 作文化的形成）二、课堂观察的四个维度（20个视角）1学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流2教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智3课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源4课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、 特质。（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系， 在整个互动、 对话、交往的过程中形成了课堂文化。）（一）学生学习观察点举例准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？

5、倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？精心整理精心整理有多少学生能倾听同学的发言?倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）互动：有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？讨论1关于教师提问的互动有的提问有的是指向内部的。殳计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉

6、浮与什么有关？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激 发学生继续探究。載计得一般的问题式指向结果的如： 马铃薯为什么会浮起来？ ”; 蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）讨论2:关于学生互动的习惯与情感行为案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：你这个方案是不对的，应该”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说： 你们的方案已经很 不错了，但是”。汇报组的学生就很快的接受了建议。启示：人际交往的行为要 作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟

7、和体验的。自主：学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？精心整理精心整理学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成：学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？（二）教师教学观察点举例环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、 行为、内容的时间是怎么分配的？呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节

8、 奏）?板书板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ （关于板书与多媒体的比较： 有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利 于学生的思维，还可以在后面的环节巩固）媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？寸话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨）教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。案例：初中生在 学习惯性时内容时会有一个 速度越快惯性越大”的错误前概念，教师

9、的较好理答是如果那么当速度等于零的时候惯性等于多少？ ”学生就会自己认识到自己认知 的错误）有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？现状1学生不懂的不问，学生懂的就问现状2:关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气 氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实 际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好 的，那么，你问什么要学生齐声回答？建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。指导：怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是

10、否有效？（在学生合作的环节设 计上，教师也要备好课，目的要明确）怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？机智：教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？（三）课程性质观察点举例精心整理精心整理目标：预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中 是否生成新的学习目标？是否合理？W教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内

11、容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？否 体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价：检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价）是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获 得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师 评价语言）资源：预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒

12、体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？精心整理精心整理（四）课堂文化观察点举例思考学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？（现在大量 的课还停留在记忆和模仿）教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置、叫答机会、

13、座位安排）如何？学生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、 疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何? 特质该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？三、课堂观察与传统的听课时不一样的（一）定量与

14、定性两种课堂记录方式1区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的 类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。2联系：定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察 者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、 课堂文化等要素， 为被观察者提供全景式的改进性建议。两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细 节到整体的把握。传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支 撑，课堂观察强调的一个要义是拿证据来”（二）定性的记录方式1描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形

15、式的描述， 是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、 环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。2叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录， 也可进行现场主观评价3. 图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。4. 技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记 录。精心整理精心整理四、课堂观察三步骤（一）课前会议：主要解决三个问题：1被观察者说课：（1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说 明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的处

16、理，使用了哪些课程资源等。（2）学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等，提供标明学困生和学优 生的学生座位表。（3）简要说明本课的学习目标，如与 课标”不同，要解释与本班学生的适切性。指 出本课的重、难点，说出解决的策略。（4）介绍本课的教学设计的大致结构，说明创新与困惑之处。（5）介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标 的达成提供帮助。2观察者提问与被观察者的进一步阐述。 目的是让观察者对本课有更深入的理解， 为 确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。3双方商议，确定观察点。（二）课中观察：指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进 行记录。（三）课后会议：完成三个方面的任务：1被观察者的课后反思精心整理精心整理（1）目标达成情况：围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象进行分析，分析要 基于学生的表现，基于证据说明。（2） 各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、 看听视频录像等；讲解