语文两种教学模式利弊的对比探究

1、语文两种教学模式利弊的对比探究语文两种教学模式利弊的对比探究教学模式在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。传统的 “讲授一接受”教学模式与现代的“自主一合作一探究”教学模式, 因各有其利弊，为了使学生迅速、准确掌握课堂教学重点，夯实基础 知识，调动学生积极性，激发学习兴趣，从而顺利完成教学任务，本 文对这两种教学模式的利弊进行对比研究，从而优势互补，综合运用。一、在基础知识积累层面传统教学模式通过记录、复习、巩固、背诵等手段夯实基础知识， 使学生的基础知识掌握扎实、稳固。知识只有当综合到一定的层次时 才能升华为能力，由此我们可以知道基础知识积累的重要性，也会更 加重视传统教学模式对基础知识的

2、夯实、巩固。“自主一合作一探究”教学模式中教师更加尊重学生的主体地 位，在自主学习部分、成果检测部分，教师积极培养学生课前预习的 习惯、自主学习的能力；导学合作部分，教师引导学生思考问题、分 析问题进而解决问题，加强生生之间的交流合作，以小组形式讨论, 集中群体的智慧，解决问题。“自主”模式改革了传统教学模式的弊 端，它更具针对性地对不同层次的学生来增加习题强度。传统教学模式的弊端也是显而易见的：由教师解题、介绍作者、 作品、写作背景、翻译课文、分析主题、总结词语用法，整个教学过 程全部由教师主宰，相较于后而的案例而言，教师忽视了学生的主体 地位，使“学生对教师必须保持一种被动状态”，因此影响

3、了学生的 学习兴趣、学习效果。而教学过程中，教师准备教案时，没有考虑到 学生接受能力的差异，因此，教学针对性不强。“自主一合作一探究”模式的弊端则表现为：近几年，由于提倡 改革传统教学，重视学生能力的培养，“自主一合作一探究”模式越 来越受到关注与青睐，可看一下近几年的中高考试卷，我们怕是避免 不了呼唤传统教学模式的回归。从中考作文来看，近3000名考生， 文章中无错别字的儿乎没有，大多数考生词汇积累匮乏之至，近1/4 的学生书面语言表达有障碍。扎扎实实地做好“双基”教学已成当务 急。二、阅读理解层面传统教学模式中教师对文章的分析使我们思路更加清晰，同时， 我们阅读可以借鉴其分析方法，扎实的基

4、础知识可让我们做起阅读题 有所着手。“自主一合作一探究”模式更注重合作的力量。采取小组合作， 共同讨论，激发了学生的发散思维，因而对文本的理解多元化，而学 半的多样思维会激发教师的思维，师纶的积极互动会使对文章的理解 更加深入。每周两节的绿色阅读课为学纶提供了自由选择的空间，学 生可以根据自己的兴趣挑选读物并进行摘抄，不断地积累素材，为写 作奠定基础，同吋，也扩充了学生的眼界。传统教学模式的弊端是学生的被动接受，忙于记录教师所讲内容 而奉z为权威，学生根本没有时间、精力去独立思考，只能唯教师马 首是瞻，久而久z,学生自然习惯了不去思考问题而等待教师的灌输， 思维能力口然受到限制，不会创新。“自

5、主一合作一探究”模式对基础知识掌握的缺乏，会对解答问 题造成障碍。就像阅读中涉及到的问题：这句话运用了什么说明方法? 如果不了解说明方法有那些，这道题就无从下手。三、在写作能力培养层面教师运用传统教学模式会根据自身的经验对文章写作规律进行 归纳，以免学生走弯路，耗费更多的吋间与精力，而且教师通过对应 试教育中作文评分标准的仔细研究，也确实有效地找出对策，以确保 学生在文章写作中能够更容易地获取高分。有了固定的写作套路，学 生写起作文才有迹可循，同时对他人范文的评析与借鉴，也会使学生 在写作能力方面获得提高。学生“自主”式的随笔话作文，教师并不进行过多的干预，没有 各种规矩的限制，让学生可以口由

6、发挥、畅所欲言，尽情表达思想， 使学生的思维活跃，不断创新，使作文写作不再是一种煎熬、痛苦， 而是一种快乐、精神的享受。同吋，由于绿色阅读环节不断丰富课外 阅读量，加强素材积累，吸收优美语言的积淀，也为写作奠定了基础。 再次，写作要求、立意等方面的口由，使学生可以选择口己感兴趣的 角度切入，让他们有所写。运用传统教学模式进行写作教学，首先，文章题目不能引起学生 兴趣，让学生没有选择的空间，因此，写作文便成为编故事，让学生 抓耳挠腮、闭门造车，导致学生厌倦作文甚至产生恐惧心理。其次, 教师总结出的固定写作套路，限制了学生的思维，作出的文章千篇一 律，毫无创新，不利于学生的个性彰显。“自主一合作一

7、探究”模式的弊端则表现为：适度的自由可以激 发学习热情，可是过度的自由就会导致另一极端一学生的作文天马星 空，不着边际，或是如流水账般自由随意。其次，由于它不涉及教师 的干预，因而学生写作的基本常识匮乏，写作缺乏逻辑性、结构性, 不知如何着手。五、在语文能力、素养层面传统教学模式可以提升学生的语文素养，“厚积薄发”，而这也 恰好是传统教学的长处。传统教学过程是以“教师”贯穿始终，教师 就像飞鸟一口一口地喂养口己的雏儿；而“ 口主”模式的教学过程, “学4"始终占据主动地位，教师像青蛙样，将小蝌蚪产于水中, 让它们自己适应、学会生存的本领。从自主学习、成果反馈两个环节 教师为学牛选取的习题到导学合作环节相关资料的搜集，小组合作、 讨论，学会分析问题的方法，再到随笔话作文的自我发挥、创作，无 一不在训练学生的自学能力，让学生终身受益。传统教学多注重结果，而忽略过程，只强调知识的积累、优异的 成绩，而不在乎学生语文能力的培养，因此，“高分低能”现象比比 皆是。通过对两种模式优势的借鉴、弊端的回避，告诉我们教学是师生 双方的活动，没有教的“学