英语学习策略与方法费下载

1、当代认知心理学家指出：没冇任何教学fi标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者” 更重要。因此,教会学生学习,传授有效的学习方法,已被当前教育界视为提高学习效率的 有效途径。要全血提高教育教学质量就要首先解决学牛在学习中遇到的问题，真正实现血向 全体，因材施教，让每一个学生都走上成功z路。据调杏，英语弱科生屮有94.5%的学生认为自己非常想学好，却无从下手，根木没有 掌握学习的方法，只靠死记硕背，收效其微。所以教师要分析学生、重视具有实际内容和指 标的长期的、有让划的、系统的学习方法指导和训练。一、学习方法的指导“今犬教育内容的80%以上都应该是方法，方法比事实更重要。”因此，教师只有把

2、学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。“给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。”1. 指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求敲大限度地发挥学生学习的主动性，高效 率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。比较优化 的学法模式：课前预习一专心上课一及时复习一独立作业一改正错误一系统小结一课外学 习。真正让学牛发挥主观能动性，集屮注意力，积极思维，确定目标，以实现课堂教学目的。2. 教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。比如在常用词学 习策略方面，为了与中学英语接轨，不断扩大词汇量是必要的。教师可引导学生寻找规律。（1）从语咅的角度进行联想。

3、英语单词中有很多单词，如cat, fat, hat,除了开头的 字母不一样之外，其余的字母和读音均和同。很容易记住这一系列词，看到一个就能联想到 多个，它们都一起活跃起来。这有利于培养发散性思维。再如cake, wake, make等，亦是 如此。但是把这两组联系起来会发现屮间“a”的读音是不一样的。（2）利用对比的方法来帮助识记。如反义词big一small, black一white, here一there, 又如音形比较any和many, too和to, write和white等等，这些方法可以有效地帮助学生 掌握单词。（3）根据单词的含义进行分类。比如由fruit就联想到各种水果的名字、形

4、状、颜色等 词汇。把水果apple, pear, peach, banana, melon等归成一类帮助记忆。（4）运用充分的联想，由一个词联想到相关的词汇，构成词汇树或词汇串。比如，由 take想到短语take off , take up, take in等主干,take off还有"起飞、脱掉、减（肥）” 等意思，构成“树枝”。3. 形象思维能力或“视觉表象记忆法”的培养。在读一段语言材料时头脑里出现什么 曲而？在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？在做完形填空的时候能作为导演或其 中一个介色或作为一名观众看清文章内容，顺着作者思、路读下去吗？所以，在平时加强了这 种思维的训练

5、，可以在头脑中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作 者思路和文章主旨、要义效果明显。4. 反思解悟能力的培养，注重内心检验。每天、每周、每月每人都要反思英语课后自 己的收获、提髙、进步或是取得的经验教训。这是元认知策略的一项基木内容。在每一次学 习事件里，我们都应当把一半的工夫花在反思、上。我们还可以教会学生对自己已学知识或已 做题目进行反思，总结、归纳问题出现的原因，错谋性质怎样，如何克服改正，简单写下反 思分析结果，并将问题分类整理。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。二、良好学习习惯的养成从改变学习习惯入手。学习方法一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中（包括书

6、写习 惯、阅读习惯、听讲习惯等）。学习的主要障碍是不良的学习习惯。改变习惯就是提高学习 的策略。教师应帮助学生学会集中精力，认真听讲，并学会记笔记，帮助学生掌握科学用脑 的习惯，及时复习和总结的习惯，及时反思和反馈的习惯等。为避免枯燥乏味，要不断增添 新鲜的教学材料，变换新的教学方式。我要求学生做到：会思考,善联想，肯坚持。英语专家陈琳曾说:“在没冇语言环境的 情况下，外语是不可能'习得的，只能'学得'。必须下艰苦的t夫。我一向主张要'背。” 因此我要求学牛既要背诵课文内容，乂要背出拓展精选的句子类型，必须做到滚瓜烂熟，这 有利于语法和词汇的巩固，有利于书而表达

7、能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强，以增 强语言的感悟能力。为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该把课堂作为训练学习掌握和运用学习策略的 重要场所并帮助学生学会学习策略的迁移。学习方法的指导存在于英语学习的各个方面。在 课堂教学中要制定学习策略指导计划，拓宽指导的层面，在各种题型的方法或某一题型，如 阅读理解题各个微技能的方法指导方面要深入、具体，有内容，有步骤，有检查，加强指导 效果检杏力度，保证训练的质量。教师要紧跟时代步伐，不断加强业务学习，更新观念，帮助学生设计出适合自身的学习 策略，提高自主学习英语的能力，有效调控口己的学习。学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的

8、这种潜能。怎样使学生由被 动学习转化成积极主动的学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢?一、改变教学方法提鬲学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学 习；一切用绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师其至包揽了学生的 一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默 默听，认真地记笔记,学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老 师讲，机械地背诵和训练。如今，学生逐渐会使川新教材，而我们的教法仍然是iii的传统的 教法。传统的教法桎梏了

9、学牛的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学牛的 学法培养学生的学习能力。二、激发学生的学习兴趣培养学生的学习能力还应该激发学牛的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习 兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？1.培养学生积极主动地做好阅读前的思考。在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简 单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺热。这些预备训练能够激发学 生的阅读积极性。现在我们以初中教材«gofor do wcit»九年级课本unit i阅读课文 *tlowwithdeal ourproblemsv为例,我们可

10、以激励学生讲一些关于stephen hawking（史蒂 芬霍金）的故事，让学生自山发言。很多学生会仰慕史蒂芬霍金的梢神。也有学牛崇拜 他坎坷的而乂有意思的人牛。通过对史蒂芬霍金的讨论，联系到本班，我们能从他身上学到些什么?1 be al我们再以 unit 3 阅读课文 ashouldownlowed to make decisions v 为例。我先让学 生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说'去另一个星球”。我问他为 什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多？”另一位学生说：“将来我 呆在家里使用电脑去做我想做z事，有机器人为我代劳”。其他各组的讨论

11、都很激烈。学生学习的主动性在听力和阅渎课上也十分重要。如果学牛能积极主动地学习，那么口 语课上学牛就能积极主动地使川英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。2 .培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。以 unit 3 u should i be allowed to make ourowndecisionsn 为例。当学生阅读完这一课时, 我要求学牛在一定的时间内复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改 写、背诵、会査阅自己要使用的词或短语。这无意中训练并培养了学牛积极地阅读的习惯。3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。在初屮英语阅读课的教

12、学屮，使学牛能够读懂简单的文章是教学的主要口的。怎样引导 学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学 生带着这些问题去阅读。学生回答冇困难的题，可以设计成用“ycs”“no”回答的题型。冇 吋也设计一些能开发学生思维的“whv” 一类的问题止学生思考并试着回答。如果学生完成 任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生笫一遍读了 “史蒂芬霍金”，我让学生完成 一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务z后，再让学生就有关 “史蒂芬隼金”的故事进行讨论。不同的是：在阅读一些难度适屮的文章时我要求学生写 出每一段的段落人意。如果学生有困难，我会给

13、他们帮助。怎样引导学生学会新的语言知识 点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：首先让学生查出在学习中遇到的新单诃 的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点；其次我让学生用这些新词造句。根据情况，可 以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学住查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说 老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然示学生再不懂的话，老师就有必 要讲解；然后就这些旬了复述课文某一旬了或某一段落。这种方法是给予学生必须盂要的帮 助。总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学主白学能力培养，都离不开老师的正确引 导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。随着英语在小学基础教育

14、课程中的普及,针对小学生如何掌握冇效的学习方法这一问题，笔者总结了 在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活屮做出 思考。主耍有重视英语课程、加强师资等方而关键词：小学英语 记忆策略 方法一、问题的提出随 着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程, 小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教冇界也着手研究采用何 种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语 学习效率的儿点看法。二、记忆策略的方法的总结记忆策略是认知活动的

15、一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义冇 不同，但总的來看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取 的各种措遍。-般來说，记忆策略可以分为两人类别：储存策略和提取策略。（一）、存储策略的方法总结 储存策略主要包插三种：复述、组织、精加工。关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性 的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。貝体来说，常 用的复述方法有：a.机械重复；b.意义复述；c.过度学习；d.及时复习；e.睡前复习；f.淸晨复习； g.分散复习；h.集中复习；i.试图回忆；j.过电影等。这些都是学生平

16、时学习时常用的方法，但是在 复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立-种复述的习惯。关 于组织策略的研究：组织策略是指找出记忆材料中各项目之间的意义联系，并根据这些联系进行记忆的过 程。它主要包括两种形式：归类和语义组织。关于归类策略的研究：1 01 1岁的儿童基木上能自发 地应用对刺激的归类作为提高记忆结杲的策略，其他年龄的儿童则不然。然而，经过短暂的归类训练，低 年龄组的儿童也可以达到1 0岁、1 1岁儿童自发的水平。目前，常用的归类方法有：a .意义分组法； b.主题联想归类法；c.按词语的首位字母分纽记忆法；d.按词语在词表上的位置分组记忆法；e.按

17、发音的相近程度分组记忆法等。归类策略是小学生学习的-种巫要的方法，在英语学习的过程中充分运用 简单的符号，来记住复杂的英语单词和语句，帮助学生树立一种乐于学习英语的心态，从而帮助他们提高 学习英语的兴趣。关于语义组织策略的研究：语义组织策略是一种用于记忆复杂材料的雨要记忆策略之 一。它是一种高级的信息加工过程。在我国，冇关语义组织策略的研究多集中在课文的识记方法方面。常 用的课文组织识记法冇：a.逐句识记：按各单句组织方式的不同，可以分为单句识记法和逐句迭加识记 法；b.分段识记：按分段依据及理解悄况，分为四种：定量分段、意义分段、自然分段、分段分层（逻 辑结构）等。在小学阶段，英语课文都比较

18、短小，但是我们要从“小”的用起，帮助他们养成这样的习惯， 右助与进一步的英语学习,因此寧握这种方法至关匝要，教师要有针对性的进行训练。关于粘加工策略的 研究：精加工策略与组织策略相似，都是找到记忆材料中的语义联系，來帮助记忆。但是椿加:t策略更注 重两个或更多项目间的描述性的联系，如形彖方面的、句子或词汇方而的联系。常用的精加工策略冇：a .内 容形象化；b.联系ih知识；c.方位线索；d.首字、首句提示等。（二）关于提取策略的研究 提取策略是指为了从长时记忆中提取信息而进行的-种深思性的操作。这个主要适用与高年级的学生，在学 习的过程中理解段落的主要意思,提取大意,然后來记住文章。主要的方法

19、是:提取关键词、提取段落中 心旬、捉取文章的中心句。综观记忆策略研究的进展情况，我们发现有关记忆策略的发展性研究已经取得了丰硕的成果，而应用性、训练性的研究却比较少。三、对当今小学学习英语过程中如何运用记忆策 略的思考小学英语学习中如何运用好记忆策略是小学生学好英语的一个关键，笔者在对小学英语教师、师 范院校英语专业的学生以及高校老师的访查中总结出如下看法:（一）、重视偏远地区及农村小学英语课程 的普及和发展。由于英语课程进入基础教冇尚属起步阶段，偏远地区、农村学校及其家长对此科目的了解 程度不够，这也致使他们对在基础教育中开设英语教学的重视度不够，考虑到英语学习在今后社会中所将 占据的重要地

20、位，因此建议从国家到各市区级教育部门在对偏远地区及农村小学英语课程开设的普及i：给 予有力扶持，而各偏远地区及农村学校无论从领导、班主任或是英语教师都应高度巫视这门课程；（二）提 高小学英语教师的专业水平。高校的小学英语教冇专业也是最近儿年才开的，因此无论是高校小教专业课 讲师或是已曲在教育岗位上的小学英语教师，在专业水平上还存在一定不足，所以，我们一方面要对已教 学的小学英语老师进行专业岗位培训，另一方面，要对师范类小学英语专业的在读学生要求和定位放高;（三）、英语教师要灵活运用记忆策略而不能滥用谋用。小学生的学习方法人部分是“以师为主”，即教师说 什么，他们照着教师教给的做。试想，若英语教

21、师自己尚不能灵活运用记忆策略，乂怎能教会学生？所以, 在教学的过程中不耍滥用记忆的方法，造成学生的压力，要善于发现学生的个性特征，因材施教，找出适 合各个学生的记忆方法。（四）、充分树立学生的主导地位。儿童掌握任何一个概念都应是一个主动的过程, 在此教师是“授”者，授人以鱼，不如授人以渔。教师在在小学生英语学习过程中要教给学生正确的学习 方法，让他们知道如何自己学习，对于学生的错谋耐心加以纠正。小学所开设的英语学习内容是学生一生 英语学习的根源和基础，这一阶段的学习将在今后的学习过程中起到相当大的影响，因此，我们要在充分 认淸问题雨要性的基础上，止学生在学习过程中逐步摸索出一种适合自己的学习方

22、法，教师也应该在这个 过程中给予学生必要的指导从而完成这一过程。2010-5-28 /李慧慧/浏览次数：288熊学亮教授说过：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输 大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或 概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生 就会学得更快、更好。” rti此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会 学习，即培养冇效的学习策略。结合我自己的fi常教学，从词汇教学，听力 训练和阅读练习三方而小结课堂教学小对学生进行的学习策略指导。纯粹的词汇教学是比较枯燥的，为了充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。在教学实

23、践中，我比较常用的教学方法有四种：形象记忆， 构词，语咅联想音标归类和游戏结合。1. 形象记忆：如在教学一年级的单词“bed”时，我首先在黑板上故意将 其写成像一张床的样了，让学生通过观察想象知道其意思，而教“eye”时， 乂引导学生总结出屮间一个“y”像鼻子，两边两个“e”就是眼睛等。2. 构词：在教学四年级单词upstairs时，在让学生讨论怎么记这个单词 的发音和拼写吋，有学生通过将其分成up和stairs两个单词来帮助记忆， 同时我还引导学生曲此构成downstairs.3. 语音联想和音标归|类:在教学四季的单词时，summer, winter两个季节的单词都是以-电结尾，结合本单元

24、e部分的语音学习，我让学生自己归纳曾经学过的所有包含-er字母组合的单词，并鼓励学生总结hiker, diver, biker, driver, farmer, teacher等这类单词除了语咅在语义上的共同点，这样 学生不仅仅是记住了一个单词，而是将一类单词进行了巩固。有时对于一些 比较长和难的单词，我会鼓励学生八仙过海各显神通，用适合自己的方法记 忆，如部分基础比较游的学生对语咅不是太敏感，我会指导他们用比较适当 的拼音标注来帮助记忆发音和拼写。4. 单词教学结合游戏，我主要在一年级的教学中用的比较普遍，由于一 年级孩了的语咅学习只是初步，所以在呈现单词时我会通过游戏用比较多样 的方式呈现

25、以调动孩子的感官和兴趣，如在教学my pet这一单元时，我通过 让学生听，看，猜，模仿等方式来学习小动物的单词。听力是英语教学最基础也是最重要的一部分，无论在语言习得方面， 还是在促发学习动机和调动情感因素方而，它都占有重要的地位。在平时的 测验及考试屮，听力题占相当一部分比例，在平时的教学屮除了保证每个孩 了每天在家听读至少十分钟外，在课堂教学及听力练习中我主要从听前预测 和抓主题旬和关键词来培养孩子听的策略。1、听前预猜。为了让学生对所要听的内容有一个初步印象与大概了解, 每次听力练习前我会指导孩了先根据图片和所提供材料后的练习进行预猜。具体方法：在听短文前，先抓紧时间把要答的问题和要判断

26、的内容看一遍, 对文章的时间、地点、人物、情节等有个大致的理解，掌握一些有关的听力 材料的线索，这样当学生真正听材料时，就会感到容易得多，从而减轻紧张 情绪。2、抓主题句、关键词。教会学生如何抓主题句、关键词是捉高听力技 能的重要途径。具体方法：听对话吋，要求学生注意听短文的首句和结尾句，因为文章的开 首往往是对短文内容的概括，是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么, 信息内容朝什么方向展开。注意捕捉听力材料中所涉及的人物(who).事件(w hat)、时间(when)、地点(where) > 原因(why) > 方式(how)、程度(how long, how much) &g

27、t; 数字(how many / how much) > 选择(which-)等这些信息的关键 词，有利于对语义的理解。3、边听边记。在单元考试时，我经常发现听力的最后一题听录音填单 词完成短文，错的同学比较多，有些学生并不是不会拼写单词，而是而对稍 纵即逝的句子和对话，他不知道怎么去做到尽可能多、快、准地掌握新的信 息并加以记忆。所以在听录咅时我们应该要求学生应养成记录的习惯，对于 材料屮出现的日期、钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和 地名等采用缩略语或头字语來代替，萇至可以画简图和简表來记录，等听完后再去将其补充完善。“海量阅读”这是我近年听到的一个时髦词，可能很多人认

28、为这只是指 语文学习。其实任何语言的学习都是同宗的，英语学习中的海量阅读在极大 地促进阅读理解能力提高时，也会潜移默化地影响着漫漫的英语学习之路。 在平时的教学屮对学生的阅读策略我主要从三方而指导：1、先看试题，带着问题读文章。首先要学生掌握问题的类型，分清是 客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章屮直接找到答案；而主 观判断题考查的是对文章的感情基调，原文一般很少有原话，这类题必须经 过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试 题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有 关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有

29、 据地排除干扰项，选出正确答案。这样既加强了阅读的针对性，提高了做题 的准确率，又节省了宝贵的时间。2、根据上下文猜测词义提高阅读速度。在阅读的过程小，会不可避免 地遇到生词。i佃在关键的地方，这些生词的词义又会直接影响到对句子意思 的把握和对全文的理解。为了尽可能地抓住文章的主要内容，我会引导学生 根据上下文来猜测词义，它要求学生能够调动自己的所有知识，语言等，克 服自己由于词汇量的不足带來的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。3、利用略读来获取主要信息。对于一些基础比较差的学生，由于词汇量的缺乏，他根本无法把一篇文章读下去，为了帮助他们尽可能少地留有空门,我教他们从文章中淘沙捡金似地获

30、取粗略的信息，如人名、地名、时间和事情（动词词组）。或者只通过段落的首句和末句信息来完成后面的练习。小学英语的教学策略金水区纬三路小学 王利 在新课程教学观下的小学英语教学中，如何面对全体学而乂 做到因材施教。我根据我校三个不同年级330名学生的“心理状态和 学习状态”方面的调查研究，制定了如下教学策略。一、情感策略强调关注每个学生的情感，是新课程教学观念的一个重大转变， 反映了以人为本的素质教育思想，是英语教学的首要策略。情感因素 是外语学习的动力因素，它直接影响学生外语学习的兴趣、动机、态 度、自信心和意志等。教师要努力使学生在英语学习过程中能有效地 控制和调整自己的情感因素，具有热爱英语

31、学习的积极而稳定的心理 状态。1、兴趣策略兴趣是外语学习成功的先导和催化剂。优秀纶约占总人数的18%, 在英语学习时般都表现有稳定而强烈的兴趣，在学习吋积极发言， 勇于展现自己。49%的学生对英语学习有一定兴趣，但学习积极性吋 高吋低。有33%的学生对英语学习兴趣不大，这些学生心情大多处在 抑制状态，感到学习英语无聊、枯燥无味，即使有吋表现出少有的兴 奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性的学习内容，兴趣常常一闪 即逝。为了有效地采取兴趣策略，第一，通过生动的教学内容和各种活 泼多样的方法及教学组织來吸引他们，激发兴趣，如通过儿歌、游戏、 寓言、猜谜、表演、比赛、电化教学使学生在既紧张又愉快的气

32、氛中 进行语言训练。第二，及吋抓住因为偶然成功而激动不已的学纶的上 进心，及时激励他们，帮助他们由短暂的成功喜悦上升为对英语逐渐 稳定的兴趣，以至达到更多次的成功。“知之者不如好知者，好之者 不如乐之者。”第三，善于激发学生对英语的暂时兴趣，并及时帮助 他们培养口己对英语的稳定兴趣，使暂时兴趣发展为稳定兴趣。只有 发展稳定的兴趣，才能有更高涨而深入的学习。第四，鼓励学生参与 教学，积极的说英语、用英语，在说用中表现自己，肯定自己，以提 高外语学习的兴趣。通过兴趣策略，我校四、五、六年级一般在80%以上的学生都对 英语学习的兴趣普遍提高。2、动机策略小学生学习外语的重要心理因素是学习动机。据本校

33、调查，有29% 的学生缺乏英语内在学习动机和自觉性。这部分学生学习英语只是为 了应付差事和免受教师、家长的责备，也有15%的学生认为小学英语 是偏科，学不学无所谓。学习速度缓慢，错误率偏高。正因为学习英 语没有成为他们的内在需要，因而未能形成口觉学习的意向，一遇挫 折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越弟。为了有效地采取动机策略，要做到：第一，树立榜样，让优秀生 谈自己的学习动力、学习目的。有的学生说“我学英语是因为我对英 语有兴趣，我喜欢读英语、说英语、写英语”。有的学生说“因为我 想考上北京清华大学，当博士，所以英语必须学好。”有的说“我英 语好因为想出国”在这种环境下，中等生和后进生会受到

34、极大的 激励，产生积极向上的心态，从而树立自己的学习理想，激发学习动 机。第二，帮助中等生和后进生端正学习动机，提高学习自觉性。让 学生知道在当今科技竞争时代，我们为什么从小就学英语，如何学。 时时增强学生课堂学习动机，向学生们讲解本堂课的学习目的，即课 堂上应该理解和掌握的学习内容，解释本堂课学习内容的价值，并具 体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。第三，利用原有 兴趣的迁移。部分学习冃的不明确的学生，认识不到学习的重要意义, 体验不到学业有成的愉快体验，对学习抱冷漠态度，甚至发展为厌学。 但这类学生一般在体育活动、文娱活动中往往有浓厚兴趣。于是我有 意在课下与他们探讨有关文体方面

35、的英语单词、缩写、歌曲等，使其 原有的兴趣有效地积极转移到学习英语的动机上。从而激起他们学习 英语的愿望和努力学好的决心。第四，及时反馈学生的课堂学习行为。 任何学生都不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行 为得到老师和同学们的肯定。因此，对学生的积极学习英语行为应给 予及时的肯定，鼓励学生敢于想英语、说英语、用英语；敢于提问题, 不怕犯错误，是充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和 自觉性的有效手段。从而，使绝大多数学生学习外语的冃的和动机更 加明确，原有35%的学习动机不端正的学生也达到了基本上有较明确 的学习动机，学习的自觉性普遍有所提高。3、意志策略意志是学习的一种

36、心理状态，其突出特征是“自觉地确定目的和 为实现目的克服困难”。意志是成人、成才、成业的关键。据统计，有35%的学生在英语学习中意志力薄弱，缺乏学习的持 久性。他们不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习, 很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误， 甚至出现“上课会下课忘”的现象。对于一些探究性的问题，更是常 常放弃，不善于活跃自己的智力活动。“有志者，事竟成”，没有良好 的意志品质，无论从事什么活动，都难以获得成功，英语学习更是这 样。在教学中，抓住学习意志力薄弱这一环节，首先，开展“勇于向 困难挑战”、“向未知挑战”、“攻克难关”等一系列活动展开英语教学, 在

37、活动中潜移默化，使学生做“困难的征服者”，而不是“胆小鬼”、 “轻言放弃者”，有意识地在刻苦学习中磨练他们的意志。第二，让 学生进行学习意志交流。优秀主介绍自己强大的学习意志力表现，中 等生和潜能生向优等生请教磨练意志的方法。第三，对不同程度学生, 学习要求不同。对学习优秀的学生要求他们勇于向未知挑战，主动自 觉地迎接困难、战胜困难。对学习中等的学生要求课堂作业必须完成, 坚持每天复习旧课、预习新课、记忆单词。并且设计有一定梯度的课 堂英语练习，鼓励他们知难而进。对学习困难的潜能学生，我们从不 冷眼歧视他们，而是不断鼓励他们树立信心，出些难度不大的题让他 们去作，给他们发言表现的机会，并注意捕

38、捉他们的闪光点，及时鼓 励他们，使他们逐步增强学习英语的毅力和耐心。结果，通过意志策 略，使意志力薄弱的那部分学生85%以上提高了学习英语的决心和毅 力，增强了学好英语的自信心。二、学习策略学习策略是小学英语学习的根木策略。它是指学生为了更有效地 学习和使用外语而自觉地采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策 略不仅有利于学生减少学习的盲目性、提高学习效率，还有利于提高 他们学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。据本校调查，64% 的学生不注意学习策略，不知道该如何学、怎样学。教师应在学习中 指导学主外语学习策略的选择和应用。1、注意策略注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下感受性急剧

39、 提高、思想清晰、情绪高涨、精力集中、彳亍为反应加快。多数潜能生 在上课和写作业时表现出注意力涣散，不易集中，外界的微小刺激都 会对其产生干扰，从而导致学习速度减慢、错误数量增加。在教学中，教师要充分调动学主学习的积极性，通过比赛、竞争、 引起疑问等各种灵活多样的方法，利用学生注意的选择性和转移性， 把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意的稳定性。2、学习方法策略“授人以鱼，不如授人以渔”，加强学法指导，是捉高学习效率解 决学会学习的关键。多数学生学习方法上有一定问题，不知道如何学 习。继承性学习的学习模式是预习听课作业复习总结。 预习：有的人有预习，有的人没有预习；有的人会预习，有的

40、人不会 预习。重要的是提高学生预习的口主性和积极性。同时要帮助学生提 高预习质量，使学生在预习中学会发现问题和提出问题。听课的关键 是理解和掌握基木知识、基木技能。着重听教师思路，把握重点、突 破难点，尽可能把问题在课堂上解决。作业要独立完成，并掌握习题 类型及每种类型题的解题方法。及时复习总结是知识系统化和进行口 我归因。通过反复阅读教材，多方查阅有关字典和资料，强化基础体 系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分 析对比，对所学知识由“懂”到“会”到“用”。3、记忆策略大部分学生反映英语记得快忘得快，认为英语的记忆枯燥无味。 许多学生每天忙忙碌碌，埋头读书，记忆不得法，

41、结果仍然学习效率 和质量很低、事倍功半，以至逐渐丧失学习信心，造成学习分化。因 此，记忆的好坏直接影响信息提取的质量，而提高记忆的效果必须掌 握记忆的规律。（1）帮助学主树立记忆信心。使学主相信自己有较强的记忆潜力。 通过“看谁记得快”、“谁是记忆能力”等活动增强学生记忆的信心， 让学生乐于动脑记忆。（2）向学生介绍有趣的记忆方法。在教学中贯彻联想记忆、编码 记忆、类比记忆、心象记忆等各种记忆形式，使学生寻找记忆英语的 规律，从而积极主动地记忆英语，而不是单纯地、枯燥无味地机械识 记。如记忆单词eye （眼睛），我们可以用相似诱导记忆。y好像鼻子, 两个c分别代表两只眼睛。又如单词“soup”

42、（汤），它的读音就好像 喝汤时发出的声音su:po学生在轻松有趣地氛围内记忆英语，极大 地激发了他们的记忆热情。（3）帮助学生掌握遗忘规律根据艾宾浩斯遗忘进程先快后慢的规律，复习要求做到及吋和经 常。科学复习吋间的间隔为1天、2天、6天、15天、30天，即复习 1次后第2天再复习一次，然后间隔2天再复习、间隔6天直至 间隔1个月、3个月。这样安排可极大提高记忆效果。在课堂上教师 应该引导学生在尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，对单词的记忆 不能满足课堂上记住的程度，而应在课后及时再复习。同时在复习时 要注意合理安排时间，避免出现学习中的前摄抑制和倒摄抑制。4、创造性策略当今科技时代，各方面都需

43、要创造性人才。因此教师要注意培养 学生的创新意识，鼓励他们勇于创新。在教学中，我常采用多种思维 训练法，注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、 逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且 利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索。例如出示几幅由图案 组成的画，要求学生根据对图的想像说出uwhat can i see in the picture? ”（在图中我可以看到些什么？），紧接着让学生的口问口 答:what can 1 sec in thc？（在什么地方我看到了什么？），从 学生各种各样的问答中你可以感受到学生们思维的活跃。不要怕学生 没有创造能力，当他

44、们争着展示自己时你会大吃一惊。我常常向学生 布置一些发散性思维的作业，例如：my family （我的家庭）、spring （春天）、happy （幸福）让他们以此为题说、写一篇短文。这样 的练习使学生们的思维呈现多元性，不但使学生的思维创造性充分发 挥，而且极大地体现了语言的工具性，缩短了英语学习分化间的距离。三、教法策略教法策略是使学生自主学习的决定因素。1、使用“分层次”教学法承认差异，发展差异是尊重人的个性、提高人的创造性的本质所 在。但同时要适当缩小学习分化距离。据本校调查发现，学生英语整体水平悬殊，听说读写能力发展很 不均衡。这样，学生在同一个班听课就会造成“有的吃不饱，有的感 到紧张，有的跟不上”这种现象。根据这种现象，教学就应有针对性 和层次性，因材施教。根据学生不同的智力水平、原有认识结构以及对新知识的接受能