童年趣事指导课反思评比稿

1、童年趣事习作指导课孙贻松设计思路：拓宽思维，让每一个孩子都有东西可写。许多孩子视作文为畏途，主耍原因就是没有东西可写，为帮他 们解决“写什么”这一难点，我设计了四大步骤，拓宽思路，引导 选材。1、学文、搜集与实践写作前一周，通过学习本组课文、以“每日简记”的形式搜集 写作索材、举行实践活动与孩子一起玩三种途径，营造愉悦的心境, 让孩子在快乐体验中回顾并搜集童年生活的趣事。2、展示、欣赏与交流课上交流，表扬材料积累丰富的小组，并展示其“每口简记”。接着老师和孩子们一起欣赏童年趣照,引发他们交流童年趣事的兴致，小组孩子进行交流，又能给其他孩子一些提示。3、拓宽思路，学习开头随着学生交流，随机以填空

2、的形式出示四句话，帮助孩子分别 从“难忘第一次” “幼稚的傻事”“奇趣大自然”“欢乐玩游戏”四方 而打开写作思路，同时又为孩子提供了可以学习的四种开头的方法。4、同做实验，再献素材老师做实验，为还没有想到趣事的孩子提供写作的索材。在整个交流过程中，努力使孩子产生一种想把自己生活屮的美 好感受、体验，表达出来的愿望，进而产生习作的兴趣和动机，从而有效地解决写什么的问题。-x实验引路，帮助孩子找到可操作的写作方法。孩子习作内容单薄，只知叙述，不会描写，是他们习作的通病。如何使文章有血有肉，生动形象，关键在于学会细致地观察。遵循 知行规律，我采取冋忆赏析实践锻炼两大环节巧妙地解决这一 问题。1、课文

3、精彩回放，欣赏、感悟写法之妙。通过课文精彩片段多种形式的读，欣赏、感悟，使孩子体验作 家写作的艺术魅力，心悦诚服地学习其写法。2、师生同做实验，实践、应用写作之法在有趣的实验中，通过师做生说，引导孩子边观察边想象，同 时进行口语交际，尝试将学到的写法转变为学生的写作能力，在教 师的引导下尝试解决怎样写的问题一一抓住富有情趣的细节，将人 物的动作、语言、神态、心理进行描写，同时展开想象，写出真情 实感。教学目标：1、回顾自己的童年生活，感受童年的美好、纯真，珍惜童年， 热爱生活。2、在交流中拓宽写作思路，使学生乐于书写童年的趣事，表达 对童年生活的热爱。3、在教师的指导下，使学生学会写具体，充分

4、地表达童年之 “趣”。教学准备：1、学习第七组课文。2、以“每日简记”的形式搜集自己的童年趣事，并以小组为单 位记录在童趣拾贝上。趣事题目主要内容 作者3、实践活动：和学生一起玩摸人、打手背或丢沙包的游戏，带 领学生观察蜗牛、痒痒树或含羞草。4、多媒体课件、分别贴有a、b标签的红醋、白醋各一瓶、大 玻璃杯1个、小玻璃杯3个。教学课时：一课时教学过程：课前欣赏歌曲：同学们，你们喜欢听歌吗？老师就带来一首非常好听的歌，是 唱咱们同学的，咱们一起来欣赏，会唱的同学可以跟着一起唱。欣赏了优美的歌曲，怀着愉悦的心情，咱们上课吧！ 一、回顾课文，简话收获同学们，这一段时间，我们学习了第七组课文（课件出示课

5、文 题目）感受了古今中外孩子们丰富多彩的童年生活，品味了文中富 有情趣的细节描写。现在，让我们再一次走近冬阳童年骆驼 队，去欣赏一个精彩片断。请看大屏幕，谁愿意读？其他同学边听 边想，你仿佛看到了怎样的情景？我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸， 那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错 地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了， 自己的牙齿也动起来。谁来说，你仿佛看到了什么。看来，读了这段文字，我们每一个人都会有一种身临其境的感 觉。这就是优秀作品的魅力。同学们，如果我们也像作者一样认真、 投入地去观察，我们也能写出优秀的作品来。这节课，咱们

6、就试试 吧？-x明确范围，简要指导1、看大屏幕，请大家快速浏览习作要求，想一想，“习作”为我们提供了哪几种选材？指名交流。观察上面这幅图，注意图中的人物，看看守门员是怎样守门的, 场外观众是怎样观看足球比赛的，想象正在进行的小足球赛的紧张、 激烈，再把你看到的，想到的写下来。内容要具体，语句要通顺。写完后，自己力口题目。如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。写之前，可以借 助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完 后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。2、看图作文和童年趣事你最想写哪一个？哦这么同学想写呀， 好

7、，这节课我们就来写童年趣事，看图作文要求我们写的是一场足球赛，这个我们以后再写。3、（指屏幕）请学生细细地读这一部分，想一想“习作”具体 地给我们提了哪几点要求？出示习作要求二如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。写之前，可以借 助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴 一同回忆要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完 后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。谁来说“习作”具体地给我们提了哪几点要求？交流。教师随 机板书：经过清楚、真情实感、读后修改。还有一个非常重耍的要 求，你发现了吗？老师提醒大家看课题。怎样的事才算是趣事呢？ 指名交流。小结：好玩的、搞笑

8、的，幼稚的傻事都是趣事。习作要求我们 写几件事？没有说，那写一件？行。两件、三件也可以。%1. 交流练笔，展示“简记”1、回忆同学们，在学习本组课文之前，老师就提醒大家注意搜集你的 趣事，并以小组为单位填写在“童趣拾贝”上，下面，请小组长汇 报一下你们组共搜集了几件趣事？咱们听听哪个小组的趣事最多！2、交流。3、展示趣事最多的这个小组。请组长大声地读一读趣事的题b,其他小组学一学。四、筛选素材，共赏趣事1、欣赏照片同学们，这组同学搜集的素材可真多，有的小组搜集的却很少。 其实，我们生活中的趣事几乎天天都在发生，只是因为时间长了而 淡忘了。没关系，老师也捕捉到了一些精彩的瞬间，请大家欣赏， 看看

9、它们能不能帮你打开记忆的闸门。出示课件（照片）。2、闭眼回忆请同学们轻轻地闭上眼睛，在头脑屮过一遍“电影”，想一想， 你经历过的哪件事让你一想起来就急着乐？3、交流老师发现很多同学脸上都洋溢着灿烂的笑容，快点在四人小组 内和小伙伴交流交流。4、全班交流好了，同学们，说得可真热闹啊！谁愿意把你的趣事与大家一 起分享？学生交流的过程中随机引导、评价，并随机出示课件：（1）第一次学做事的引导：看来第一次做的事最容易闹出点笑话来。你能这样来说说你的 “第一次”吗？课件：提起第一次（），我就会情不自禁地哈哈大笑起来。瞧啊，同学们，这样说起来还是个不错的开头呢！接着交流。（2）做傻事引导:是呀，小时候因为

10、好奇，常常会做一些幼稚的傻乎乎的事情， 现在想起来常常是捧腹大笑。你也有类似的经历吗？课件：小时候，我做过许多又傻又有趣的事，苴中最好玩的是（）o（3）观察大自然：哦，对呀，与大自然亲密接触，真能给我们 带来不少乐趣呢！观察什么让你感到最有趣呢？课件：动物（植物）世界真奇妙，观察（），我感到真是其乐无穷。（4）做游戏引导：说得真好！游戏可以称得上是我们童年生活 的主旋律，哪一天我们不是在开心地游戏玩耍中度过的呢？课件 哈哈”那银铃般清脆的笑声，总使我想起和（）一起玩游戏的有趣情景，其中，最让我记忆犹新的是那次 （）o5、小结：刚才呀，和大家一起分享了你童年的趣事，老师特别 开心，我呀，也想了一

11、件好玩的事，那还是我上小学四年级时，教我们英语的王老师曾给我们做了一次有趣的实验。想知道吗?五、我做你说，写出情趣 好。不过，老师有两个条件: 课件 一、我做你说。说出你看到了什么？听到了什么？想到了什么?二、我做你猜。猜一猜杯子里盛的是什么？我想通过这件事告 诉大家一句什么话？板书：看听想1、拿师先从讲桌下面拿出一个袋子，从袋子里取岀a瓶b瓶两瓶液 体，神秘地在眼前一晃，然后拿出一个透明的杯子，往里倒一点a、b两种液体，接着笑眯眯地对我们说：“你看到了什么？ ” 问：你看到了什么？指名谈。板书:动作用上“首先接着然后问：猜一猜，这是什么呢？三次机会。（注意观察）也许、可能、有道理。此时，你的

12、心情怎样？（板书：感受）说出你的感受，老师也仿佛走进了你的内心，和你一起去经历、去体验。问：同学们，你有没有发现刚才大家是怎样表现的？哎呀小作 家，你描写的场面真让人身临其境啊！那杯子里到底盛的是什么呢？我来替大家尝一尝，你再来猜！o 也乙、右。（1）我尝你猜。（师倒出一小杯混合液体，吮手指，眼睛一亮, 满意地点点头。）（2）再猜，这里面可能是什么？说话可要有理有据呀，你的 理由是？请用你的语言，具体地描述！ （3）请同学上来也用老师的方法 尝尝。提醒：我点到谁的名字，大家就要立刻把目光投向他，观察 他是怎样上场的。采访同学。你的心情怎样？奖励你多尝点！3、揭秘同学们，尝的是同样的东西，为什么

13、老师和同学的表情却相差 这么大呢？谁来说？（1）预设一：同学冋答对了。（握手，哎呀，老师太佩服你了, 当年我可没有你的眼晴亮。）（2）预设二：都没有猜对。（老师瞪大眼扫视全体学生，身子 前倾）老师慢动作演示。（学生说。看来，同学们和老师当年一样， 只顾观察颜色和品尝味道了。）（3）实验做到这里，你一定知道老师想通过这个实验告诉大家 一句什么呢？（4）同学们，这节课有趣吗？哪儿最有趣？小结：对，品尝时，老师和同学的表情的对比，如果再加上你 当时的心理活动就更有趣了。六、画龙点睛，起好题目1、诱人的题目这节课同学们表现得太精彩了，老师这有几个文章题目，你最 想看哪一篇？（出示一组题目）读。“别靠近

14、,炸弹！ ”第一次用高压锅不耍肓目地害怕2、学生选择。3、点明方法2、其实呀，这些文章都是老师写的我小时候第一次使用高压锅 的事，写完后，老师反复地读，加以修改，连文章题目都改了好几 次，分别根据语言起题目，根据事件起题目，根据中心起题目，咱 们同学选的正是我最后一次改的题目，大家都想看，谢谢大家的肯 定。3、现在，你想给你将要写的童年趣事起个什么题目呢？ 随学生交流点明是写的自己想到的趣事可以，写实验也行。4、小结：“好题文一半。” 一点也不假。新颖的文章题耳最能吸 引眼球，同学们在写文章的时候，也可以从不同的角度来多起几个 题目，选出最适合文章内容的、自己最满意的、新颖的题目。七、小结：同

15、学们，请看黑板，回顾本节课，要想写好本次作文，你想给大家 在哪方面提点醒呢？根据学生回答点明：同学们，请看黑板,这次习作，我们可以写自己想到的童年趣 事，实在还没有想好选材的同学，也可以写写这节课的实验。无论 你写什么，都耍注意把事情的经过写清楚，特别是富有情趣的细节, 耍具体地描述，将人物的动作、语言、神态、心理活动写具体，这 样文章才能写得有血有肉，富有真情实感。写完后别忘了多读几遍, 进行修改，因为好文章是改出来的。附:板书设计里仔细看神态经过清楚年动作读中改趣认真听语言真情实感事用心悟感受“赛课”当成常态课作文指导课童年趣事反思孙贻松缘起：热爱习作提起作文教学，我总会感觉很亲切，也很兴

16、奋，喜欢研究那些 “魔法文字”，瞧啊，它们排列顺序不同，意思就会奇迹般地发生变 化！喜欢看在自己的引导下，孩子们像一个个带“字兵”打仗的大 将军，从举棋不定到随心所欲地调兵遣将，排兵布阵，仿佛已经真 的拥兵天下！喜欢批阅作文时，通过那一页页格子我竟能神奇地走 进孩子们那丰富多彩的心灵世界而此时自己仿佛是一个久经沙场的大元帅，欣赏着眼前的杰作，真有些心花怒放啊！“这次校内语文优质课可以随便上，阅读课、作文课、口语交 际都行！ ”听到这一消息，我便毫不犹豫地选择了作文指导课，希望 有机会与同事们一起交流、切磋。翻到第八册第七单元的作文“童 年趣事”时，我便“一见钟情”，它贴近孩子的生活，孩子们一定

17、有 话可说。根据“拓宽思路”“指导写法”两大原则，我设计了做实验 这个主要环节，没想到受到大家的一致认同，竟被选上了代表学校 参加区里的优质课选拔赛，我真是兴奋不已，4 0多岁的我第一次 有机会与更多的老师一起交流作文教学，这是一件多么令人开心的 事情啊！只是“我能代表我校的作文教学水平吗？ ”脑海里忽然闪 出的这句话，让我感觉肩上的担子一下子沉了好多！接着，我便开 始与领导、同事精心备课、试课。展示：喜忧参半做课件，试验讲，反复讨论评议，大量的准备之后，终于迎来 了夏老师的检验。一讲完课，我马上凑到夏老师而前，聆听她的指 导意见。感谢夏老师，她充分肯定了我设计的实验环节既教给孩子 怎样写，又

18、给没找到素材的孩子提供了一件趣事！这是我在平口作文指导时的一贯的做法，这一点在后来也找到了依据一一正如上海 人学李白坚教授捉倡的作文写“现在进行时”“青少年对刚刚 发生事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈，所 以如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，才是最恰当的教授摄 取生活素材的大好时机。”这样写出来的文章特别“鲜活可爱”。事 实证明，的确如此，此次孩子的实验作文都远比自己通过回忆写的 趣事要精彩的多。更难得的是，夏老师那么忙还对我的课进行了深入细致的点评。 比如，我设计的四句话让孩子填空，既能给写作基础差的孩子提供 作文的开头，又能借以唤醒孩子的记忆，立竿见影一一想到的趣事

19、的孩子成倍增加。但操作不当，没有从孩子的交流中引导出这四句 话，就有了 “牵着学生走”之嫌。比如，语文课尤其是习作课，课 堂不应该从上课铃声响起才开始，课前应该有很多相应的准备活动。再比如，习作教学也耍贴近文本，对于本单元的课文应该怎样合理 利用。总之，教学要以学生为主体，贴近文本，贴近生活。说实在的，听了夏老师的评课，我的心情是甜蜜而沉重的。夏 老师听我的课也不是第一次了，每次她都认真细致地指导我，帮助 我，肯定我，使不太自信的我陡然自信了很多感动一直涌动在 心头！但是，本次习作指导课的前半部分，确实是我一直不自信、 苦恼的地方，我应该怎么突破、理顺呢？探索：累并收获夏老师的评课与指点，让我

20、那颗一直悬在半空中的心沉下来， 开始踏踏实实地回顾自己平日的作文教学。北师大版的教材自己一直教了三年，特别欣赏的就是她的“单 元主题”教学安排，这一点与现用的鲁教版教材特别相似。回想“劳 动” 一组的作文教学，从学习“导读”那一刻起，自己就引导孩子每天回家做一件力所能及的家务活，并以日记的形式记录下来。在 系列劳动比赛，并逐一指导观察。学习本单元两周以来，孩子们不 但写了十几篇劳动日记，而且劳动能力也得到了锻炼，真是知识、 能力双丰收啊！学习“明月”一单元时，让孩子观察了半个月的月 亮满月、新月、天空、大海、楼房、街道、公园，两周下来有 每个孩子又写了十几篇日记，最后综合平日的日记写成的大作文

21、， 真令人惊叹：孩子们笔下的月色多么令人沉醉！对，把“赛课”当 成常态课，平口怎样上的现在就怎样上吧！想到这里，我又仔细审 视原来的教学设计，与同事们研讨一番，采纳了夏老师的很多建议, 果断地做了如下修改：学校,组织孩子们举行扫地、拖地、擦桌子、摆桌椅、整理书包等一、植根生活，挖掘选材1、在学习课文的过程中，每天都要写日记，记录自己的童年 生活，可以写记叙文，也可以写诗，当然内容可长可短。练笔过程 中，随时将自己刚学到的写作方法运用到自己的写作实践中。2、举行丰富多彩的语文实践活动。上课过程中，与体育老师 联系，利用体育课或大活动进行系列语文实践活动，如和学生一起 玩摸人、打手背、丢沙包、老鹰

22、捉小鸡等游戏，带领学生观察蜗牛、 痒痒树、含羞草、金鱼、小鸟等动植物，在活动中引导孩子观察、 体验，并在自己的日记本上记录自己的快乐体验，真正使孩子们“在 游泳屮学会游泳”“在写作屮学会写作”。二、走进文本，回顾表达。变“通读本组课文”为“认真学习本组课文”，不但耍把课文读 熟，而且要进行语言文字的训练，体会作者的思想感情，学习其表 达方法。本组课文在写作方面有很多值得学习的地方一一冬阳童 年骆驼队中有几段最为精彩。起初，我选择了 “看骆驼咀嚼” 和“询问骆驼”两个场景让孩子欣赏、品味、感悟，使孩子们感受 作家写作的艺术魅力，心悦诚服地学习其写法，但与同事商量后， 发现有些多了，而且，后半节的

23、“询问骆驼”这一部分，语言描写 也不是很精彩，就删掉了。将抓住语言描写这一写法放到做实验时 再提醒孩子们注意。三、学为主体，师生同行因为“教育的艺术并不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓 舞。”因而，我改变了生硬地塞给学生四句话填空的形式拓宽思路， 而是随着学生交流，随机以填空的形式出示以句话，帮助孩子分别 从“难忘第一次” “幼稚的傻事”“奇趣大自然”“欢乐玩游戏”四方 面打开写作思路，同时又为孩子提供了可以学习的四种开头的方法。“新颖的题目最能吸引人的眼球。”为了让这一句话不再成为空 洞的口号，我出示了老师课前的一篇下水文的三个题目，让孩子选 择最想看的一篇，老师再告诉他们这些文章都是老

24、师写的自己小时 候第一次使用高压锅的趣事，写完后，老师反复地读，加以修改， 连文章题目都改了好几次，讣孩子真正体会到“好文题一半”的魅 力，同时体验到修改的重耍性。此时，他们的内心一定很渴望给自 己的文章起个好题目。此时，再教给他们起题目的方法，无异于雪 屮送炭，他们一定会擦亮眼睛，认真学习的。学习了起题目的方法, 还要引导孩子学以致用o “你想给你将耍写的童年趣事起个什么题0 呢？ ”这一问题无疑满足了孩子的愿望，接下来，孩子们一定会还 你一个意想不到的精彩一一新颖的文章题目！四、关注细节，人文关怀实验进行到品尝混合物这一环节时，将混合物倒进小杯子里， 既卫生，又文明，这一小小的细节更是老师

25、对学生人文关怀的又一 体现。尽管修改教案，让我整整花费了假期中的两天一宿，但是当深 夜零点，我改完最后一个字的时候，感觉从来没有过的舒畅。因为 这次优质课准备的过程中，我收获的太多，内心充盈了很多把 “赛课”当成常态课，回归“自然冬关注学生，从来都不是一句空 话；语文教学，永远不能离开文本；做事的成功，就是做人的成功; 团队的力量和热情能融化一切困难！市衷地道一声：“谢谢你，优质 课”抖落一身的尘土“同研一节课”童年趣事的教学反思威海市码头小学孙贻松有这样一个故事：一头驴子进了一口枯井，主人想不出好办法 去救它，就决定将枯井和驴子一起埋掉。当人们往井里铲土时，驴 子竟不断抖落身上的泥土，使自己

26、不断往上升，最终走出了枯井。 我想在同研一节优质课的过程中，我们每一位执教的老师多么像这 头驴子，困难面前，不断努力，依靠团队集体教研的力量，走出一 个又一个困境，一步步向上攀登。那么，如何抖落一身的尘土？现 在我愿意将自己此次上区优质课的感受与大家共同分享。说句实在话，因为对写作很感兴趣，所以这次的优质课我选择 了上作文指导课，当翻到第八册第七单元的作文“童年趣事”时， 我便“一见钟情”，我想它贴近孩子的生活，不用指导，孩子们一定 有话可说。然而，事与愿违，第一次上课时，他们抓耳挠腮，发言 者寥寥无几。唉，连趣事都想不起来，写作又从何谈起？我疑惑了: 难道现在的孩子无趣事可言？不对，一定是教

27、学环节或细节上出了 问题。于是我便和同事们共同研究，开始了边上边改，边改边上的 教研历程。感受最深的有这样几个环节的变化：一、导入的多变怎样的导入才会更吸引学生，更有实效呢？本着激发学生的兴 趣，调动他们已有经验的原则，我首先想到了歌曲童年。老师们 都行动起来了，查找有关的动画、视频，希望能从歌词与动画两方 面给孩子提供一些“趣事”的信息，找到了，可是上课效果并不理 想。接着，改成了课前听歌曲，老师讲自己的一件童年趣事，可是 写来选去的，孩子们的反应告诉我事情不够趣，没有代表性。后来, 有的老师提出整节课的设计与本组内容联系不紧，于是我又将本组 课文冬阳童年骆驼队中“学骆驼咀嚼” 一段放在了课

28、前读，进行概括训练, 结果也没好到哪儿去。接着我又将导入改成了教师罗列自己的小时 候的趣事：捉知了、丢沙包、看蚂蚁搬家等，感觉效果也是一般般。 后来接受教研员夏老师的建议一一作文教学要利用好文本，于是， 我又坚定不移地请回了 “学骆驼咀嚼” 一段话，放在了 “导入”中 欣赏，让优秀作品吸引学生，鼓舞学生，引发他们写作的兴趣与愿 望。粗略计算，仅“导入”就改了五次，在每一次否定与肯定的交 替屮，我深深地感受到了应该一切以学生为中心，尊重他们的兴趣, 引导他们体验生活，努力寻求并打通最适合学生发展的快捷通道。二、指导选材的变化1、“四句话”的喜与忧尽管导入不断地变化，又根据老师们的建议添加了欣赏孩

29、子们 那有趣的照片等环节，可并没有从根本上改变很多孩子选材思路不 开阔、交流趣事时无话可说的局而。这件事一直堵在我的心里，持 续了很长时间。终于有一天晚上，我又在校园网上看到了许咏梅老 师的作文指导课“亲身经历的一件事”，受到了启发，我设计了四句 话：1、提起第一次（），我就会情不自禁地哈哈大笑起来。2、小时候，我做过许多又傻又有趣的事，其中最好玩的是（）o3、瞧，动物（植物）世界真奇妙，观察（），我感到真是其乐无穷。4、哈哈哈”那银铃般清脆的笑声，总使我想起和（）一起玩游戏的有趣情景，其中，最让我记忆犹新的是那次（ ）o这四句话帮助孩子分别从“难忘第一次”“幼稚的傻事” “奇趣 大自然”“快

30、乐玩游戏”四方而打开写作思路，同时又为孩子提供了可以学习的开头与结尾的方法。想到这里我兴奋不已，真有“山重 水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。第二天，来到学校，我便 迫不及待地与老师们进行交流，立刻赞同声一片，惊喜写在每一张 脸上。一上课，立竿见影一一想到趣事的孩子成倍增加。但夏老师 听课后，又指出操作不当，感觉生硬地塞给学生这四句话，有了“牵 着学生走”之嫌。接下来，我又改成了从孩子的交流中随机引导出示这四句话。后来，在大家的建议下，又改成了两句话，一句开头, 一句结尾。这又让我惊喜了一回，因为它既拓开了思路，又为基础 较差的孩子指导了开头结尾，还节省了时间。2、加上了课前准备加上课前准备

31、这是夏老师评课后的转变。因为在此之前，总觉 得参加比赛的优质课与常规课不同，用的是别的学校的学生，也不 能准备什么，况且课文还没有学，所以就没有像以往那样在作文课 前进行大量的写前准备。后来，夏老师提到可以准备，我感到很兴 奋，这课终于可以“常规” 一点上了！写作前，通过学习第七组课文、举行实践活动一一如与孩子一 起玩打手背、丢沙包、观察小蜗牛祸害羞草等，并以日记的形式记 录下来，同时以小组为单位填写“童趣拾贝”（见下表）这三种途径, 营造愉悦的心境，让孩子在快乐体验中冋顾并搜集童年生活的趣事。序号趣事题目主耍内容作者姓名在上课、试课的过程中，我发现这一课前准备有没有太重耍了,如果删掉这部分内

32、容，上课时，老师需耍绞尽脑汁，费很大的工夫 引导，可孩子们的思路还很难打开，说得很不理想。如果课前学习 了课文、搜集了自己生活中的趣事，老师领大家进行一些有趣的实 践活动，并及时指导观察。课上交流，表扬材料积累最多的小组, 并展示其“童趣拾贝”的内容，给其他孩子一些有益的提示。进行了课前准备后，孩子们有的是话题可说，真是滔滔不绝，以至于后来的那两句用以开阔学生思路的句子根本派不上用场，可是课堂上 我却还是舍不得丢掉，结果把学生奔涌的思维局限在了两条小水渠 中了，真的是有些画蛇添足！可见上课时，我还是不能真正做到以 学生为本，对自己预设的教案舍不得丢弃。这一环节的变化，让我深深地感受到语文课尤其是习作课，课 堂不应该从上课铃声响起时才开始，而应该从学习本单元的“导读” 就已经开始了习作课的教学。这样，学生动笔习作前，至少有了两 个周的准备时间进行相应的准备活动，特别是学生的语文综合实践 活动