由一节课所想到的

1、由一节课所想到的 新的一周开始了，但很多教师都有周一的课不好上这种 体会。其原因是虽然学生经过两天的调养休息， 但玩心未尽， 教师讲得津津有味，没几个学生听讲专心，课堂氛围很难和 谐、融洽。我经常思考这样一个问题：当学生不听讲时，我 们该怎么办 ?今天，一节成功的课解决了长期困扰我的问题。 今天是星期一，我和往常一样走入教室。“上课! ”“老师好 ! ”师生问候语还是一如既往拖拉 无力。唉 ! 真想重来一遍，但我压住心中的不满，沉思半分 钟后，在黑板上写下了今天要学的课题： “精彩极了”和 “糟糕透了” 。“齐读课题 ! ”“精彩极了和糟糕透了 !” 还是老样子。 以往的经验提醒我， 批评肯定

2、无效。 稍作思考， 我诚恳地说：“同学们读的声音响亮，读音很准 ! 能读得干 脆些吗?”很多同学对老师这种本应批评却大大赞赏的态度 感到意外，但看到老师期盼的目光后，精神为之一振，不自 觉挺起了胸， 仰起了头， 精神头十足。 我心中一喜， 奏效了。 “精彩极了和糟糕透了 ! ”“大家读得太棒了 ! ”我由衷地 为同学们精彩的齐读伸出大拇指。“读了课题，你的心中是 否产生了小问号 ?”只见一只只小手踊跃地举了起来，和往 日的课堂明显不同。“课题为什么要加引号 ?”田召文第一 个发言。“你真是个有心的孩子 ! ”我很为这个平时做事马 虎的孩子今天的表现而高兴。“这是谁说的话?什么精彩极 了?什么糟

3、糕透了 ?”哟 ! 刘德鹏一口气提了这么多的问题， “你提的问题很有价值，老师真为你高兴 ! ”我不失时机地 表扬，只见他自信地冲周围的同学笑了笑。“ ‘ 精彩 极了 ’ 和 ‘ 糟糕透了 ’ 这两句话之间有什 么关系?”陈佳桢这个平时不爱说话的同学可真是一问惊 人，“你是个会钻研的孩子，一问道出了课文真谛 ! ”我摸 着他的头，由衷地称赞。他腼腆地笑了笑，但我从他的微笑 中看出他心中自豪、激动。此时，教室质疑气氛异常浓烈， 学生学习积极性极度高涨，我趁热打铁，“那同学们赶快读 书，去探寻小问号的答案。”同学们个个

4、兴趣盎然，一边读 书，一边圈画，一边不时同桌间交流、讨论，不到半节课， 预想目标都完成了。没想到这节课的效果这样好，自己没费 多少口舌，学生通过质疑、释疑轻松地完成了任务。难怪一 个平时比较调皮的学生一下课竟说：“这节课感觉真不一 样!” 课后，慢慢想来，得出如启示： 一、改变教师的教学方式和学生的学习方式 以“学答为主”的教学方式和以“学问为主”的教学方式 虽然只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不 同。以往的课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师 转，这种方式束缚了学生思维，抑制了学生的学习兴趣。而 “学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上，本节 课，始终以学生发问为主，

5、学生问老师，学生问学生，然后 通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务，充分调动了 学生主动探究的欲望，学生哪有不学之理。二、学会赏识学习 俗话说：“十个人中，有九个爱听好的。”这里的好，也就 是对其的肯定、表扬，当然我们的教育主体学生更是不 例外。以往像“读的真好 ! ”“你真是个聪明的孩子 ! ”这种 激励性的语言只有在上公开才会经常说。本节课中，我多以 肯定、欣赏的语言来鼓励学生，其效果与以往就大不相同。 由此可见，学会欣赏孩子，对孩子多一些信任的微笑，多一 些激励的语言， 学生就会更加自信、 自强， 不断地追求成功 学会欣赏孩子， 同时也发现自己高尚起来， 心胸也开阔起来。 既然教师肯定鼓励的力量这么大，那么作为人民教师的我们 何不多多使用 ?确切地说， 课堂教学语言的作用不在于数量上， 而在于质量。 关键在于是否恰如其分，是否发挥了“点睛”的作用。 教师的语言不光是传递知识，对于小学生来说，教师的激励 语言是他们学习兴趣的催化剂，是他们学习