浅谈初中信息技术学科云课堂视角下的智慧

1、    浅谈初中信息技术学科“云课堂”视角下的“智慧”    赵鉴岚摘 要：信息技术课堂具有很强的互动性和实践性，作为课堂主体的学生，其信息素养、技能基础以及个性理念都存在很大差异，如何提升初中信息技术课堂教学有效性，打造信息技术智慧课堂尤为重要。随着“互联网+教育”的产生，我校于2018年对机房进行了“云课堂”平台改造，借助“云课堂”平台，秉承“授之以渔”的教学理念，尝试融入翻转课堂与展评学习，初步摸索出了适合我校信息技术学科的智慧课堂构建策略。关键词：云课堂;信息技术;智慧课堂;自主探究一、解析信息技术学科智慧课堂从信息技术学科的角度来看，智慧课堂可

2、以理解为以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。简单来说，是指采用先进的智慧教学模式的课堂教与学行为。教育家成尚荣也曾指出：课堂改革的实施，就是要转变以往单纯的知识灌输模式，从“知识传授”转变为“智慧发掘”。“智慧课堂”正是基于这些因素，赋课堂以智慧，实现教师智慧的教，学生智慧的学。而信息技术学科的智慧课堂构建则是基于“云课堂”教学平台的智能化运用，进行基于动态学习的数据分析，实现了师生在课前、课中、课后的智能互动交流，这也与建构主义学习环境的建构与应用相吻合。学生在此信息化学习环境中，就能更主动

3、地获取学习资源和信息动态，促进个性化的学习;与同学之间通过信息化平台开展基于网络的小组协作、合作探究，与建构主义对学习者的研究性学习和创新能力培养的要求也是相符合的。二、云平台衍生的“智慧”1.登录实名定位，“智慧”学生管理尊重，从叫出学生的名字开始。细心的教师会发现，信息技术课堂中的提问总是那么冰冷。“请这边最后一位同学回答”改进版则是“请a3同学来回答”，真正能实名提问的老师很少。通过运用“云课堂”的实名登录，教师可以清楚看到登录学生机子的姓名，而不再是机器代号。让提问不再尴尬的同时也可清楚监测每班同学的出勤、迟到、早退等情况。对于同一合作小组成员，教师可进行小组划分，为合作的开展奠定基础

4、。运用“云课堂”平台实名登录，教师可清楚掌握学生上机操作动态。同时在实名制的基础上，教师可根据实际需求划分微调各小组成员，并对小组合作情况进行打分评价。2.分发存储展示，“智慧”作业管理学生的作业管理是信息技术课堂中较常见的问题，作业丢失、被抄袭等情况也一直存在于课堂教学中。运用“云课堂”每位学生都有自己的帐号，可下载教师布置的作业包括素材资料，也可对相应作业进行完成提交。同时对于连续性较强需要多个课时才能完成的综合作业，学生拥有“我的云盘”网上存储空间，即便在教师断网的情况下也能使用。学生能更好地保存自己的作品，也能通过“作品展示”向全班展示作品。更能清楚得知此次提交作品的得星率（15星），

5、不成形的作品将被打回重写，通过教师的星级评价，学生对自己的作品有了更及时的认知。同时教师运用“云课堂”进行作业管理，可有效监控作业完成情况，尤其为作业的补交提供了方便，期末时可导出各班成绩单有针对性进行数据分析。对于优秀作品教师可设置将其向全班展示，同时也可将教学范例置于其中进行课前展示。3.自主学习探究，“智慧”微课管理信息课中还存在的一种情况叫“请假”，个别同学总会为某种原因而临时请假。那么请假后的课程如何补成了个問题，若不为学生单独补课那么后续的课程很难理解。借助云课堂中的“微课空间”版块，教师上传的相应知识点视频可以随时观看。不管是作业课前预习、课后复习或是课中自学，都有很好的效果。尤

6、其是在“合作+展评”的学习模式下，同学们更倾向于自主的课堂，而不是教师的“一言堂”，微课学习空间就为学生提供了很好的平台，对于学优生或是后进生都能各取所需。微课教学在信息技术课堂中已被广泛运用，利用“云平台”的微课空间可以有效管理微课程，对其作系统的整理，归类存储。三、智慧课堂教学策略解析1.智慧教，举范例开拓思维智慧地选择课堂范例，并借助云课堂中的“作业展示”版块针对性展示，有助于学生开拓思维。信息技术课堂教学中的范例应是有层次的组织，从简单到复杂，从一般到深刻。把作品从不同思维层次、角度重组，使之形成有效的知识模块，产生有意义的变化。（1）梯度设计，逐步提升作品难度教育常强调因材施教，同样

7、的，在作品范例选取时，也不可过于完美化，可以采用梯度设计的方法，从低到高逐步加深所展示的作品难度，使每个学习阶段都有所依，学生对知识技巧的掌握更易得到直观检测。适当挑选展示合格、良好及优秀范例，这可使处于不同学习阶段的学生对自己的作品有明确的努力方向，使得对作品的评价各有所依。（2）生成反馈，让“范例”与“作品”互辅作品范例类型一般可分为教师预先准备的和学生课堂操作中生成的两大类。教师在应用生成性范例时一定要恰当选择，这类范例必须为实现教学目标而服务，不能因为美观或极具个性而盲目展示。对于学生来说，操作中的生成性范例更具有真实性，更能反映学习效果，可展示在“作业展示”板块中。2.智慧学，用任务

8、单引领知识在初中信息技术课堂教学中，由于受技术、内容等制约，常常会出现学生的学习呈“点”状，碎片化的学习无法将知识点与操作方法系统、合理地整合起来。用学习任务单引领可使知识系统化，课堂学习更具自主与智慧。云课堂中的“作业空间”为任务单的布置提供了很好的平台。设计好“学习任务单”不仅能有效实现学生的自主学习，还能帮助教师组织全新的智慧课堂，有效提高课堂效率。在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学，更结合部分“展评学习”的形式展开。以“网络旅行”为例，为完成“上海二日游旅行计划书”的制定，在设计学习任务单时我设计了“生活问题描述”“学习目标”“快捷链接”“自主学

9、习”“合作探究”“体验新知”和“生活拓展”七个部分。“生活问题描述”让学生可以充分体会生活中的问题，引起学生对这些问题的共鸣，从而产生解决这个问题的兴趣，让学更具生活价值，更具实用性和挑战性。“学习目标”的设置让学生的“学”有的放矢，而“快捷链接”的设置则平衡了学生之间的差异，为本课学生任务的顺利开展奠定基础。“自主学习”“合作探究”“体验新知”三个模块充分考虑了学生接受知识的过程，将“规划旅行方案”这个总体任务进行细化分解，逐步加深，综合融入了自学、合作等学习模式。“生活拓展”的设置切实地解决了出行中必要的考虑因素，完成了费用估算。同时也使得有限的课堂学习时间得到了最大的延伸，也为分层学习的

10、实施提供空间，因此选择的题目应具有延伸性、综合性和代表性。3.智慧练，借微视频解析技巧信息技术课程是一门注重实践操作性训练的学科，这就需要学生不仅要掌握好信息技术的基础知识，更要注重培养学生的实践操作能力。操作练习是信息技术课堂中学生对学习的探究过程。听讲百遍不如一练，信息技术课堂中一半以上的时间是学生自主操作时间，只有通过操作练习才能不断发现问题并寻找出解决的途径。借助云课堂中的“微课空间”版块，学生能有针对性地观看视频，进行基础性学习与深入拓展性学习，为自主练习提供直观的辅助。（1）微视频时长应精短微视频整个时长很短，应控制在5分钟内，在课堂教学中进行运用，既有课堂观摩讲解的时间，也给老师

11、留出了课堂答疑时间和学生实践操作的时间，提高课堂互动性，也能够让课堂各个环节设置都控制在学生的有效注意力时间内，提升课堂的教学效率。（2）播放微视频要选择时机在信息时代，微视频在信息技术课堂教学中的作用得到越来越多人的认可和赞同，适度地使用微视频会为课堂教学增添活力，但是过度使用微视频就会使微视频教学成为一种形式。因此，教师在使用微视频进行教学时要注意把握时机。课前，教师可以利用微视频导入新课，开展先学后教的学习模式。课中，遇到难以理解操作的技巧点时，可结合微视频进行讲解。对学优生或后进生则可通过微视频自主选择拓展学习或是巩固学习。最后，微视频也可用于总结一课的知识点。4.智慧问，好提问促进思

12、考课堂中教师提问需有技巧，一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。学起于思，思起于疑，疑问才是思维的火花，智慧提问能有效促进学生的思考。（1）提问要“精”教师的提问一定要經过精心筛选，问题提得得当，能引发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望。教师要在吃透教材的基础上，认真分析教学目标和重难点，根据自己学生的认知水平和实际特点设计问题，用问题引导学生自主学习。在设计问题时，教师要全面分析学生掌握了什么、想学什么、能理解到什么程度。（2）提问要“巧”学生的创造性思维是在对学习内容的一系列质疑中产生的，教师要

13、积极鼓励学生提出质疑，发挥学生的主动性。在课堂教学过程中，教师提问要巧妙把握时机，最大限度地调动学生的兴趣。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。在课尾提问，既可以考查学生对本课所学知识的掌握程度，及时查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容。同时要注重对生成性的问题辨别引导，这些方面都考验着教师提问的智慧，无“巧”不成问。四、结束语总而言之，利用云平台打破信息技术课程的传统教学方式，形成智慧课堂教学对学生的全面发展有着至关重要的作用。信息技术教师要制定有效的教学方法，教师在课堂中“智慧教”，学生在课堂中“智慧学”，努力将信息技术教学课堂打造成为智慧教学课堂，这将有助于培养学生良好的信息素养，提高团队合作意识与创新实践能力。参考文