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文档简介

1、上位淖下位学举例在教师招聘考试中，教育心理学这部分的知识点更加抽象难,遇 上相似的知识点更加难以区分。今天给大家梳理一下奥苏贝尔的知识 学习分类，这部分知识点一听就懂，一做就错，主要是以客观题的形 式来考察。奥苏贝尔认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有 的有关观念。根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，提出三 种同化方式:上位学习、下位学习和并列组合学习。上位学习上位学习又称为总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或 较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而 获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上 位关系。例如，掌握了苹果、葡

2、萄等概念，再学习水果这个上位 概念，属于上位学习。二下位学习 下位学习又称为类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或 命题，归属至I认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念 或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。例如，学生学习了 "金 属"的概念，知道了什么是金属,而后学习铁、铜的知识，把"铁、 铜”同化到金属”的概念之下，就属于一种下位学习。当然，下位学习里又分成派生类属和相关类属。派生类属指的是：要学习的新概念或命题整合到认知结构的适当观念 中，新观念只对原有观念起支持或证实作用，新旧观念相互作用，结 果新观念获得意义，而认知结构中的原有观念

3、不发生实质性变化。例 如，学生在学习正方形、长方形、正三角形时已经形成了轴对称图形 概念。在学习圆时，圆也是轴对称图形"这一命题纳入或归属于原 有轴对称图形概念，新的命题很快获得意义,学生立即能够发现圆具 有轴对称图形的一切特征。这一新的命题被整合到原有认知结构中， 学生理解了新命题（新命题获得了意义）。新命题对原有的观念只起证 实作用，完全可以从原有的观念中派生出来。相关类属学习的关键在于要学习的新概念或命题被整合到认知结构 的适当观念中，新旧观念相互作用，其结果新观念获得意义，而原有 观念被扩充、精确分化、修改或限制。与派生类属作用不同，虽然新 旧观念之间仍有类属关系，但新观念不

4、能单纯从原有观念中派生出来。 举例说明：学生学习了升国旗唱国歌是一种爱国行为，后面再学习了 保护环境也是一种爱国行为，对原有的爱国行为概念进行扩充。派生类属学习和相关类属学习这两者的区别只有一个：在于学习之后 原有观念是否发生本质属性的改变。三、并列组合学习并列组合学习又称为并列结合学习，是指当学生的新概念或新命题与 认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它 们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是 并列组合学习。学生在各门自然学科、数学、社会学科和人文学科中 学习的许多新概念都可以作为组合学习的例子。如水果和蔬菜、金属 和液体等。四、小小技巧首先，先看题干，区分出大概念和小概念，把大概念写在草稿上，小 概念写在大概念下面;其

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