浅谈《品德与社会》课堂教学中道德情感的培养

1、    浅谈品德与社会课堂教学中道德情感的培养    杨成摘要：情感教育在小学教育中占据重要的地位，情感也是一个人一生终需要面对的课题。就情感教育而言，不同民族之间，不同文化之间，既有相通之处，也必然体现民族的特色。对传统文化进行借鉴，对外国优秀文化进行学习，是丰富情感教育方式和充实情感教育内容的重要途径。学校在完善小学生的人格修养时，需要结合小学生的心理特征和了解学生的心理需求。本文作者结合多年来的工作经验，对品德与社会课堂教学中道德情感的培养进行了研究，具有重要的参考意义。关键词：品德与社会；道德情感：g623.1：b：1672-1578（2016）

2、10-0037-01人对客观事物的态度被我们称之为情感，情感更是人精神生活的核心。德育并不是简单枯燥的说教，而是在情感基础上所建立起来的。在我国的教育事业中，情感也发挥着重要作用，小学阶段的孩子就像一颗小树苗，需要阳光雨露的滋润，经过风吹雨打的磨练，才能逐渐的成长为参天大树，我们要从小就培养孩子的公德心，做一名品德高尚的人。1.小学生道德情感特点分析1.1学生道德情感的阶段性。小学生道德情感的持久度、统一度和稳定度都存在阶段性的差异，随着学生认知能力的不断提高，其道德情感也会出现相应的变化。学生在各阶段接受教育的同时，道德情感体验和行为方式都会有所不同，如一年级的学生，很少使用统一性的行为和语

3、言实现对人的精神上的支持，通常会使用物质上的东西去帮助别人，可见其道德情感表现行为非常一般，而高年级的学生则会使用语言和行为来表达对他人的关心，其不仅有物质上的资助，还有精神上的鼓励。1.2学生道德情感的依附性。小学生道德情感的依附性是由于孩子的心理特点所决定的，小学阶段的学生正处在情感的启蒙发展的关键时期，在家庭中学生或获得依恋感和归属感的体验，在校园中学生们也会找到相似的情感体验。在学校中，学生的这种情感依附便会从父母的身上转移到老师的身上，学生升至中高年纪后这种情感依附便会转移到学生群体中。由此课件，在小学阶段，父母、教师、学生群体的情感对学生道德情感发展的重要性是不可忽视的。1.3学生

4、道德情感易受感染性。小学阶段学生的道德情感极易受到感染，所以学生的自觉道德情感占据优势，且学生的感官会受到直接的刺激，进而情绪上会产生激动的状态，通过动作、情感、表情表现出来。小学阶段学生的热情都会直接受到外界人和事物的影响，同时这种情绪体验会被学生更深刻的记住，成为其生活中的一部分。因此，在小学品德与社会教学中对学生道德情感的培养，教师要有意识的为学生们创造情感氛围，从而引发学生产生相应的情感体验。2.小学品德与社会教学中学生道德情感培养策略2.1创设教学情境，激发学生情感体验。人的情感通常是需要在一个特定的环境下才能产生，创设富有感情的教学情境，使学生的情感得到带动和渲染，从而在小学品德与

5、社会教学中实现以境生情的效果。如教师在教学活动中可以运用多媒体技术、电影、录像和录音等，为学生再现生活中的某些情境，使学生感受到情境中的感情，并与这种感情产生情感共鸣。在教学中除运用现代化的教学技术之外，在课上还可以组织学生进行角色扮演、辩论赛、演小品等形式再现生活情景，使学生真实的感受到不同角色人心理世界的不同。2.2教师自身情感，向学生传递道德情感。在小学品德与社会对学生道德情感的培养中，很大一部分积极的情感、态度和价值观是源于教师自身的综合素质。做一名擅于创设情感、释放情感和应用情感的优秀教师，使教师的情触动学生的情，这样在教学活动中教师的情感才能感染到学生，并与学生产生情感共鸣。另外，

6、教师要加强与学生的沟通交流，了解学生的心理动向，真正的走进学生的的生活圈子，走进学生的内心世界，感受学生对道德情感是如何理解的，又是如何实践的。2.3利用情感教育资源，渗透道德情感教育。小学品德与社会是培养学生道德情感的主要课程，但是紧靠这一门课程去培养学生的道德情感是不够的，教师在教学中要充分的其他学科的情感教育资源，开展教学活动，这需要教师在工作中要多收集情感教育资源，并将其与小学品德与社会教学相融合，形成一个完整的情感教育网。如在小学语文教材中，有很多的爱国情感教育题材，这时教师便可以借此培养学生荣辱感。小学数学教学中数学家研究的严谨态度和创新精神都可以作为学生道德情感培养的素材。另外，

7、在教师借鉴其他学科的优秀情感素材的同时，还要加强与德育教师的配合，对学生的道德情感培养的全过程认真观察，与德育教师强强联合，强化学生的道德情感培养，形成浓厚的道德情感氛围，进而实现道德情感的全面渗透。2.4加强课内与课外活动的联合，培养学生道德情感。教育学家杜威曾说过，在做的过程中学，情感也是一样，在做中学习、体验，最终达到升华。情感是需要在做的过程中和具体行为上所产生的，使学生在学习中多动手、多动口、多思考，使学生能够亲身的去实践，产生真实的体悟，慢慢的这种体悟便会转变为长久的道德情感，并在学生的心里留下深刻的印象。爱玩好动是孩子的天性，教师要抓住学生的这一特点，在教学中为学生们多创建一些教

8、学活动，使学生积极的参与其中，这样更利于学生在操作中转化为道德行为，并升华为道德情感，而不是死记硬背、不走心的背道理。品德与社会是一门综合性的学科，具有实践性、社会性的特点，课外会动会为学生们提供更丰富的资源，使学生走出课堂，走向社会课堂，在老师的带领下开展社会服务，体验现实生活，明白课上所学习的理论内容都是有依据的，教材内容来源于生活，而自己掌握的知识又要更好的应用于生活。学生是一个独立的整体，具有差异化的生活背景、知识结构、认知水平、情感体验、个性特长，在课堂生态中的功能与地位也有所差异。而学生的学习是一个情感、认知、行为等不断融合的过程，因此，这就要求我们的教师，要认真分析、仔细寻找学生已有的情感、认知、行为等水平与教材要求的差距以及这种差距形成的原因，并积极思考调整及解决的方法。品德与社会课程教学中学生道德情感的培养，必须要认真贯彻落实"两纲"，并站在教育目标的高度上来认识其意义与价值，单纯地将情感作为教学方法和手段来运用，显然是不够的。该课程教学应该以促进学生知、情、意、行等协调发展，提高教学有效性为目的。参考文献：1严佩