构建初中语文智慧课堂探究

1、    构建初中语文智慧课堂探究    李振东摘 要：新课标背景下，进行智慧教学是提高课堂教学效率的重要保障。教师可以从智慧课堂中收获创造的成就感，学生可以在智慧课堂中体验到求知的愉悦和求真的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。初中语文科目是初中教学体系的重要组成部分，学生只有具备了一定的语文能力，才能更好地发展和成长。因此，初中语文教学过程中，教师应运用教学智慧，促使学生展开思维的碰撞、情感的融合以及思绪的飞扬。关键词：初中语文;智慧课堂;教学智慧构建初中语文智慧课堂既是新课改的题中之义，也是实现初中语文教学质量飞跃提升的必然要求。因此初中语文教

2、师要运用多种方法和技巧，培养学生的思维能力、表达能力以及创新能力等，从而让语文课堂成为学生不懈求知的乐园，成为学生思维碰撞的天地，成为学生形成语文素养的智慧课堂。一、以学习任务单来“导学、独学”新课标背景下，学生是课堂教学的主体，教师要重视学生的学习过程，要培养学生的自主学习能力。而学习任务单就是培养学生自主学习能力的重要辅助措施。因为语文科目中涉及的知识点比较散，学生既要掌握相应的字词知识，又要学会灵活运用，还要展开阅读理解以及语言积累，部分学生在课前预习时容易顾此失彼。学习任务单中会将学生将要学习的知识点分门别类地呈现出来，会引导学生循序渐进地开展自主学习。教师可以结合学校以及班级学生的特

3、点，通过微课件或者手写文字的形式，向学生展示学习任务单，促使学生展开自主学习。例如驿路梨花，关于这节课的学习任务主要有字词方面的学习任务，具体的词有“驿路、撵走、恍惚、露宿、竹篾、修葺、陡峭、漆黑”等;有关阅读理解方面的学习任务，具体有“文章有几处描写了梨花？哪些是实写的，哪些是虚写的？文章中的驿路梨花都有哪几种含义？小茅屋的真正主人是谁？文章描写了哪五件好事？作者运用了什么样的记叙方式？”等;有关写作方面的学习任务，教师可以引导学生将他们身边看到的、听到的具有雷锋精神的人物事迹写出来。二、以小组合作来组织学生“互学、展学”学生之间是有个体差异的，同样的学习内容，不同的学生会有不同的学习方式，

4、不同的学生会构建不同的知识点。小组合作就是一种以学生个体间的差异为教学资源的教学模式。小组合作模式下，学生会互相分享，互相交流，互相影响和启发，学生的思维会碰撞出火花。同样以驿路梨花为例，这篇课文的重难点是引导学生理解梨花精神，学生在文本理解方面是否有着比较独特的见解呢？教师可以引导学生以小组为单位展开合作探讨。如关于文章理解方面的，有的学生在理解驿路梨花的含义时，认为其包含了两种含义，一种是自然界中的梨花，另一种是文章歌颂的梨花精神，即雷锋精神。而有的学生认为其包含了三种含义，还有一种是梨花姑娘，学生会在合作探讨中共同总结出最优的答案。如果小组学生之间存在分歧，或者总结出了无法解决的问题，那

5、么他们可以将其反馈给教师，教师则结合学生的具体反馈展开精细的讲解。三、以知识点整合来“引学、解学”新课标背景下，学生是课堂的主体，教师既要关注自身的教，又要关注学生的学。所以，在课堂即将结束之时，教师可以引导学生展开知识点的总结归纳，引导学生对整节课的内容做出归纳梳理，进而使得每一个学生真正地通过课堂学有所获。例如同样是驿路梨花，学生要将自己对整篇文章的理解整理出来。文章运用到的记叙方式有插叙和记叙，插叙使得文章内容和情节更加完整，使得文章结构更富于变化。文章一共制造了三处悬念，使得文章内容更加引人入胜。文章中对梨花精神的描写实则就是对雷锋精神的歌颂，是对互助互爱的良好社会风貌的歌颂。如果学生

6、能够清晰地总结出以上知识点，那么就说明他们已经全面理解了文章内容。如果学生在知识点总结方面还存在欠缺，教师可以展开针对性的引导。四、以自信小测来“评学、督学”当学生经历了自学、互学以及知识点整合，教师可以通过小测试的形式来了解学生的知识掌握情况，进而再次展开针对性的引导和帮助。当然，智慧课堂模式下，测试的形式可以是多种多样的。如教师可以按照传统的教学模式，组织学生展开字词的听写测试，组织学生运用学习到的阅读技巧去分析一篇文章。教师则通过学生的练习情况来灵活调整教学策略。如教师可以运用多媒体课件呈现练习题目，让学生展开练习。如果某一学生无法自主解决其中的题目，那么他可以求助家长。家长对待知识的态度会潜移默化地影响子女的学习态度。通过亲子间的共同学习，既可以营造浓厚的学习氛围，又可以促使家长更好地了解自己子女的知识掌握情况。总而言之，智慧课堂是深入实践新课标理念的重要举措，是创建高效课堂的重要保障。初中语文教师要不断学习，不断提升，不断创新，组织学生展开课前自学，重难点突破，知识点归纳以及练习巩固，进而使得每一个学生的语文素养都能得到有