试析小学语文自主学习模式的构建

1、    试析小学语文自主学习模式的构建    张晶摘 要 随着素质教育理念的进一步深化，原先以单向传输为主的教学模式已经不能满足学生发展的需求了比如，要培养学生的学习能力或探究能力，都是不能以传授方式完成的。而是需要给学生一个体验、亲历、打磨的过程这个过程，因为把学生放在了学习主体位置上，学生参与度要远高于传统课堂模式，其实就是我们所说的自主學习模式。关键词 小学语文；自主学习：g622 ：a ：1002-7661（2019）08-0084-01受传统教育观念及教师经验沿袭的影响，要构建自主学习模式可能并不简单。教师既要有勇气抛弃传统、放下经验，又要科学

2、把握自主学习的理论，因循守旧或盲目冒进，都是不可取的。一、激发学习兴趣学习的驱动对自主学习模式构建是关键性起点因为自主学习以学生为主体，教师对学生的督导力度会相应减弱，而小学生的学习自律性又比较差、对学习的价值意义又把握不了，所以，用兴趣来作为小学生的自主学习驱动是最合适的。我们反复强调兴趣对自主学习模式构建的重要性，但仍有教师不能有效落实。主要是因为，在传统教学模式下，学生学习是在教师严格督促监管下进行的，教师体会不到学习驱动的作用。认为，要让学生高效学习就得严加监管。而一到构建自主学习模式时，教师要放手，而又没有这种意识，就出现了驱动的缺位。要激发学生自主学习的兴趣，方法是非常多的，是个系

3、统的工作，绝不是在课堂上讲个笑话、做个游戏那么简单。常用的激趣手段有：问题法利用小学生的好奇心；游戏法活跃学习过程；故事法“剧透”学习内容；收获法培养学生自信；生活法体现语文价值教师可以根据具体的教学内容和学生的学情来灵活使用。二、注重预习环节在传统教学模式下，教师也会给学生留下预习作业。但对预习的重视程度并不高，学生预习了，上课听讲效率好，学生没有预习，教师也会从头讲到尾，也能完成学习但自主学习模式下就不同了。因为我们在课上讲授的环节被极大压缩，大部分时间给了学生。这样，我们不会去把知识一点不漏地讲给学生，而是把重点、难点提炼出来，帮助学生突破，或者是在学生学习中遇到了阻力时适当给予点拨。如

4、此，如果学生没在课前进行有效预习，那么在课堂上进行自学或与同学、教师互动的时候，就会比较被动。不仅是学习效率低的问题，他可能会落下一些关键的知识点，会形成不可弥补的短板。所以说，自主学习模式的构建是个系统，它不仅是指课堂上的学习，还包括课前预习和课后的巩固拓展课前预习在自主学习模式中，其实是比较普通、简单的做法。现在有的教师在大胆尝试先学后教法，甚至是翻转课堂如果是这样的教学模式，学生不能在课前做好自主学习，课堂上基本就不能进行学习了，完全跟不上其他同学的节奏。因而，要构建自主学习模式，就要把课前的预习环节抓好、抓到位。不能再是学生想预习就预习、不预习也无所谓的态度了。一定要保证预习的高效和高

5、质如有必要，我们可以使用微课来辅助学生预习。三、开放课堂空间要构建真正意义上的自主学习模式，教师要开放课堂空间，就不能畏手畏脚。只比传统课堂多给学生几分钟时间是没有效果的，是假的自主。教师应有勇气完全打破经验和传统。如果怕学生在课堂上跟你抬杠、怕学生未经允许就和同学交流、怕学生在课堂上“喧哗”，那自主课堂就建不起来。不要怕课堂像个“菜市场”，只要激趣做得好，保证学生的思维在学习上，就没什么可担心的。常用的开放教学有这么几种：互动式教师允许学生在课堂学习过程中随机发言，对自己没有理解的、有疑问的知识即时发表意见或向教师、同学提出问题。如果我们要求学生只有在教师允许的情况下，只有在教师安排好的互动

6、环节才可以发言，学生就会错过一些“闪念”。比如在教赠汪伦的时候，学生在读到“桃花潭水深千尺”（夸张手法）的时候，会想“桃花潭的水真的有那么深吗？”如果他这时不直接提出问题，等让他提问的时候，可能早就把这个一闪而过的问题忘掉了。这就错失了把握诗歌写作手法的一次好时机。探究式通常探究是以小组合作形式出现的。全体学生的探究时间上不利于学生充分表达或思考，独立探究又因形式呆板、个体思维空间局限而效率不高。小组合作式探究则既活跃开放，又能保证每名学生的参与度。比如学习看不见的爱，我让学生探讨“文章中所说的看不见的爱是指什么？”如果让全班同学一起说，一是比较乱，二是大部分同学还没等发言，正确答案就出来了，就失去了表达的机会。而让大家四、五个人一组，探究的质量和参与度就比较高。体验式教师结合教学内容为学生构建相应的情境，帮助学生理解知识或引导他们的情感；组织学生按文本的情节进行小情景剧表演，以亲自的体验来把握文章精神内涵。比如在学习滥竽充数的时候，我让学生分组上台来唱歌，悄悄安排其中一名学生只张嘴不出声，让台下的同学们猜“谁在滥竽充数？”既有体验性，又生动有趣。以上，对小学语文自主学习模式的构建进行了探讨。总的来说，构建自主学