初中化学常用教学方法探究

1、    初中化学常用教学方法探究    陈国忠摘要： 新课标提出初中化学教学要注重“基础性”，同时提出要以“提高学生的科学素养为主旨”、为学生奠定终身学习的基础与能力。想要有效地完成教学任务，必须正确、合理地选择和运用恰当的教学方法。 只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。关键词：初中化学；兴趣；方法要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化

2、学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。一、通过概念比较，把握本质，避免混淆初中化学，有的概念既抽象、不易于理解，而且还容易相互混淆，这种情况就很适合利用比较法进行教学。利用比较教学法，就很容易理清这些概念之间的并列、隶属、相似或者对立等各种关系，从而能够有效地帮助学生把握各个不同概念的内涵，深刻理解各个概念并将其掌握。例如：在引导学生学习元素以及原子的概念时，笔者就曾经利用比较教学法，对二者从各个角度进行详细地对比，结果则使学生能够将两个不同概念区

3、分得十分清晰明确，当然，学生在运用知识分析问题时也更加得心应手。学生清楚地知道：所谓原子，就是化学变化中不可再分的最小微粒；而所谓元素，则是对所有的具有相同的质子数的一类原子的总称。比如氧气分子以及水分子，二者当中都含有氧原子，这些原子核内的质子数目都是8，如此一来它们也就都属于同一种元素，即氧元素。而原子做为一种微粒，则能够互相结合从而又可形成各种分子。比较法在化学教学中可被教师广泛运用。比较法的恰当运用，可以激发和启迪学生思维，引导学生把握概念之关键点，促使学生反复推敲，因此不仅使学生对各个概念的理解更加深刻透彻，更能够避免学生对概念的理解出现模糊易混的状况；同时往往还能够使某些比较分散的

4、知识，在对比中找到它们的内在关联，从而将其串联，使知识更加系统，更容易被学生全面掌握和自如运用。二、通过原理对比，加深理解，有助记忆在初中的化学教材中出现了很多基本原理，而化学基本原理对刚开始接触化学这门学科的学生来说，往往会感觉比较抽象、不易被理解，如果教师合理运用比較教学法来对相关原理进行分析，就能使相对抽象复杂的原理得以简化，从而更易于被学生理解以及掌握。例如，在复习四大基本反应类型时，笔者往往引导学生从各个角度对四大基本反应类型进行列表对比，表格如下：通过以上对比，使各个基本反应类型的特点鲜明而且突出，学生很容易将其把握并对它们进行正确区分。教学中，通过诸如此类的列表对比，很容易使学生

5、牢牢把握某些基本原理之间的区别与联系，有助于学生构建清晰合理的化学知识体系，当然，如此一来也会为学生进行以后的化学学习打下坚实的基础。三、通过性质对比，归纳总结，建立体系初中阶段，元素化合物的知识很多很广，而且这些知识分散在不同章节，零散杂乱，致使很多学生感觉化学学起来简单，记起来难，难于将知识全面掌握，难于把握知识之间的内在联系，所以解决问题时不能对知识灵活运用，学生学化学的信心也会受到打击。其实，这些多而杂，貌似缺乏规律性的知识之间存在着内在的关联，教师如果妥善结合比较与归纳的方法教学，就能突显出这种知识之间暗藏的关联，进而帮助学生建立系统化的知识网络。例如，在学习了盐酸和硫酸的性质后，笔

6、者结合导学案，引导学生对盐酸和稀硫酸的性进行对比归纳。通过对比总结学生发现盐酸和稀硫酸有很多相似的化学性质，由盐酸和稀硫酸呈现出的化学性质的相似性，很容易引导学生进一步归纳总结出酸的通性，这使学生为以后推测和学习其他酸的化学性质奠定了基础。教师通过对物质性质进行比较归纳，有助于在看似零散杂乱的知识之间找到联系，找到规律，使多而广的知识更便于记忆，提高学生的学习效率，而且这也便于学生在运用中加强联想，拓宽思维，使学生在解决问题时，能够将知识运用得更加灵活自如，进而学生分析问题、解决问题的能力自然会得到提升。四、通过实验对比，拓展思维，培养兴趣实验是化学教学的灵魂，在化学教学中起着无法替代的重要作

7、用。实验是促使学生积极获取知识、培养学生自主探究、培养学生创新意识的重要方法，也是激发学生热爱化学、培养学生科学态度的重要手段。尤其在教学之中，采用对比的形式开展实验，或是设计实验来进行对比，都能够使教学更为直观，使探究教学得以优化，有助于培养学生的自主探究能力，有助于开发学生的分析思维、培养学生的创新能力。例如，倾倒二氧化碳熄灭蜡烛的实验，教师一般会这样设计：从烛焰位于低处的蜡烛那侧缓缓倒入收集好的二氧化碳，学生会观察到烛焰位于低处的蜡烛先熄灭，位于高处的蜡烛后熄灭。据此学生很容易推测出二氧化碳的密度大于空气，且不支持燃烧。如果实验到此为止，该实验在学生脑海中留下的深刻印象就容易导致学生产生

8、一种思维定式，认为熄灭蜡烛的实验，必然是火焰低的先熄，高的后熄。于是，相关教学中笔者则又设计了一个实验与之对比：从火焰位置较高的蜡烛的上方倾倒二氧化碳，结果学生观察到了截然不同的现象。为什么相差无几的操作，现象却截然不同呢？学生内心非常好奇，急切想要探明真相。这时，笔者引导学生探究讨论，最终会殊途同归，照样推测出了有关二氧化碳的上述结论。通过这组对比实验正好可警醒学生，实验现象不能死背，操作中也许仅仅差之毫厘，现象上却可能谬以千里，遇到具体问题就要具体分析，必须要有严谨、认真的科学态度。实践证明，进行对比实验教学，不仅能够使学生更好地理解知识、记忆知识，更重要的是还能够强烈地激发学生的学习兴趣，驱动学生进行自主探究，能够开发学生的发散思维，培养学生的创新思维，提高学生自主学习的能力以及解决问题的综合能力，培养学生良好的态度和习惯，促进全面发展。总之，教学方法是多种多样的，不仅仅是以上几种，无论采用