浅谈中小学书法教育中望闻问切法的运用

1、浅谈中小学书法教育中望闻问切法的运用摘要：正难经曰:经言，望而知之谓之神，闻而知之谓之圣，问而知之谓之工，切脉而知 之谓之巧，此合称叩q诊“。笔者认为，若教师能巧用这中医四诊理论为学牛书学解惑，亦不失为 良方，这对于书法教师实行全方位、多角度、最大层面地了解学生，及时掌握学生的书法 学习情况，必将收到良好的效果，同时具有教育生成及教师评价的功能。但须注意的是， 在望闻问切过程中不能摆”书法家"的架子，不能漫无目的，不能以偏概全。本文主要针 对以上内容从操作层面作了深入细致的分析和探讨。关键词:望闻问切法；德育渗透；生成教育；教师评价书法一诃，现代汉语大辞典中的解释是：书写艺术，特指用

2、毛笔写汉字的艺术。另有解释为：1 毛筆字書寫的方法。主要講執筆、用筆、點議、結構、分布等方法。是我國傳統藝術z-o 2.史家 記事的體例箓法。3.以毛箓書寫的文字作品。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的 人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌 握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 摘耍中医看病讲究“望闻问切”一、“望闻问切”在书法教育中的解读（一）关于“望”正难经曰：“望而知之谓之神”，屮医则有“望五官知五脏”之言，在屮小学书法教冇中, “望”即观察，教师通过观察发现有效避免学生存在的各

3、种问题。“望”还表现在学生的学习积极 性和学习能力的观察衡量，从常规学习中了解学生的认知态度和学习态度。“望”什么以课堂为來说，它分为“望内”和“望外”，也即望课堂内和望课堂外。“望内”是一种双向的信息传递过程，包括两个方面：一是“明察秋亳”，观察学生在课堂上的 神态、举止、握笔，重点观察其眼神和笔杆运动的方向，推断学生在学习书法时的情感投入程度、 注意力、表现力、天赋、意志和态度等，从而判断学生对书法教学内容和书法活动等的接受、理解 和运用程度。二是深情注视，向学生传递理解、信任、肯定、鼓励的信息，或是批评警示的信息， 学牛通过接受教师的这些目送信息，获得进一步学习的激情，或及时调整白己的学

4、习行为和书写状 态。“望外”主要是观察学生主动进行课外的帖法学习和运用情况。如学生上巧法字典在线查询网 站杳询字的写法的频率、所购买的各种书法学习方而经典法帖的册数，在书法方而的报刊杂志上有 无学生习作发表，学校橱窗、板报、张贴栏内学生书法习作的质量与数量等，教师通过观察作好记 录后进行统计分析，全面了解学生的课外书法学习积极性和学习状况。怎么“望”“望”，贯穿于教学的全过程。巧法课堂教学中的“望”须遵循“教学三步曲”，要注意各步骤 间的衔接性和连贯性。即：（1）望课前。走进教室时，望学生，授课教师以一种轻松、自信、幽默、富有情感和充满关 怀的眼光，在开讲前两三分钟营造出一种轻松愉快且富有书法

5、味儿的学习气氛，关注和把控学生在 正式学习前的情绪状态。（2）望过程。教师“望”学生，学生“望”老师，交互来回的忖光让师生的精神融为一体， 彼此进行信息的沟通和情感的交流，缩短师生距离，促使教与学和谐地发展，课堂变得生动活泼。（3）望结尾。在课堂教学即将结束之时，捉醒学生注意总结性的学习内容，讣学牛意识到授 课教师从头到尾都在关注白己的言行，有利于协调师生关系，并为后续教冇做好铺垫。（二）“闻”正难经曰：闻而知z谓z圣。在中小学帖法教育中，“闻”即听，听学生发自内心的声 音，听学生不同场合发自内心的声音。1. 闻课堂。听学生回答问题的音色、音质、音量，以及对书法练习中字的线条方向、长度、位 置

6、、形状、质感的把握。通过听，了解学生在书法练习和回答问题时的胆量、专业术语表述的准确 度、发言的积极性和深刻性等。2. 闻活动。班级书法兴趣小组、学校书法社团、市区县各级帖法赛事等活动，都是听的最佳时 机，在这些活动屮学生的书法临舉向书法创作过渡的能力表现得淋漓尽致，最能反映学生的书法表 现水平。3. 闻作品。教师通过批阅学牛的书法作业、书法fi记、书法学习心得等，能发现许多关于学生 审美方面存在的偏差痕迹，获得许多学生在平时表现不出來的书法方而的天赋的信息，得到意想不 到的收获。除此之外，书法教师用该像班主任那样，在学生学习和生活屮最偏远的角落，去倾听学生笔底 下流淌出的最直率、最真实的声音

7、。比如在师生交谈卩法中听、在操场听，在回家的路上听，甚至 在电话里通过听，深入学生的内心世界，了解学生的思想、个性和兴趣爱好，以及他们对廿法 教学的想法等。（三）“问”正难经fi: “问而知之谓之工”。在中小学书法教育教学中，“问”是获取信息的重要途 径。1. “问”什么课堂之问。包括教师在备课时根据教学内容精心设计的问题和课堂上临时生成的问题，即教师 在教学过程屮根据学生当前的临习情况及时提出问题，并导之以书法临习更有效的方法。课外之问。课外交谈，教师可以有1=1的、有计划地进行。比如，可以根据不同的目的问学生关 于书法学习的愿景、口己的人际关系、书法学习理想和终极目标等。反思z问。冃的是以

8、问促教，主要问及自身职业道德、弔法操作能力、思、想理念等方面的内容, 言行是否符合职业要求的雅化，业务能力是否胜任岗位，教冇教学理念是否符合教冇部关于屮小学 书法教育指导纲要的要求，师卞关系是否融洽等诸多问题。2. 怎么问问的技巧是良好教育效果的保证，重点是“五要”：问题要难易适度，由浅入深，循序渐进, 具冇启发性。问题z间逻辑严密。把握好提问时机，讲究提问艺术。注意提问对象，所冇学 生一视同仁。选择有效的提问方式。（四）“切”正难经fi: “切脉而知之谓之巧”。在中小学书法教育中，“切”就是客观真实地考察书 法教材、教学及学生情况。切什么1. 切教：（1）切教材：包插熟练掌握国家和省市级书法

9、教材内容，明确各章节的知识点在整个教材体 系中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的联系，对教材有较强的驾驭能力。（2）切教学：因目前全国统一征订的书法教材现在只投放到了三年级，这就要求我们书法教 师要善于结合学生实际调整教学方法、教学内容和教学节奏。2. 切学：（1）切问题：即要深入地了解学生，掌握学习状况。要求诊断出学生在书法学习屮存在的困 难和问题，针对不同学生、不同帖体，因材施教；针对不同帖体的特点，对症下药。（2）切能力：考杏学生实际运用书法表现的能力，发挥学生的不同价值。因学生的书写水平 高低不一，擅长的书体各不相同，冇的爱好颜体，冇的爱好欧体，冇的爱好行书，有的爱好篆隶， 有的临基能

10、力较强，有的创作作品能力较强等，可以通过活动检测和任务检测的方式进行。（3）切学生的思想：掌握学生心理和思想的脉搏，找出学生思想问题的成因，寻找切入点， 在教学中捕捉最佳时机进行德育渗透。二、运用“望闻问切”法的教育禁忌（一）忌摆教师架子：传统教学中师牛间缺乏交流，教师无法获得有效的学生信息。“望闻问切”法只有在课堂民主、 教学民主的背景下才能达到理想的效果，需耍建立新型的师生关系，使师生处j：平等、和谐的交往 中，教师才能深入学生世界，获取实际冇用的信息。（二）忌漫无目的：望、闻、问、切都要有明确的目的。有了明确的口的，才能在实际行动中有所依据，有所指导。 亳无目的地观察、聆听或询问一个学生

11、，就缺乏针对性，失去了工作的意义。（三）忌以偏概全：主要做到四个“防止”：盂要对信息加以整理、提炼、筛选，防止表面的、假象的信息掩盖 木质。要件对全体学生，防止教学不公平。要针对学生的所有方面，防止用个别方面来评价学 生的全面。望、闻、问、切是整休存在、互为联系和补充的，需要全面分析和综合，防止信息的 权重失衡。三、书法教育功能1 德育功能书法课程已经是国家义务教冇阶段必修的主要文化基础课，书法教师不但要在课堂上完成教务 任务，而且还担负着任何一门课程都必须承载的徳育任务，党和国家的教育方针要求我不但要“教 好书”，而且要“育好人”。因而有必要“捕捉书法教学中的徳育契机，在书法教学过程中，引导

12、学 生接受优秀传统文化的熏陶，培养学牛高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义思想，培养民族 自信心和自豪感，发展学生个性特长，形成健全人格，找到“教学生写好字育学生做好人”的突破 口，从而寓徳冇于书法教学之屮。2. 教育生成功能“实践的过程及其结果不可能预设于先，未来不可能完全预存于现在。未来的不可预知性就意 味着实践过程及关系的创造性。”由此就有了生成教冇的诉求，书法教学也不例外。书法教学也是 一个动态生成的过程，它直接指向书法教学的实践，注重教学过程中的自然生成，讲求灵活性和临 场性。教师在“望闻问切”过程中，时刻关注学牛，注重学牛的现场反应，据此调动和产生临场的 教育智慧，从而便教育教学

13、紧贴学生实际。教师根据学牛i滋知识和i泻能力发展丿予列的认知结构, 根据具体教学内容中德育凶索的具体特点”，随机进行德育渗透。还可以发挥主观能动性，及时做 出调整，书法教师创造性地调整自己的教学内容、教学方法和教学节奏，使课堂教学达到最佳效果。 然而，这些都是备课时无法通过预设來完成的。因此，“四诊法”为牛成教育提供了有效信息，创 造了良好条件，有利于书法教冇屮预设与生成的结合，使书法教学更具有针对性。3. 评价功能“望闻问切”法为多元化评价奠定了基础。（1）评价对象多元化。传统的宁生评价由于过分注重对选拔人才的服务功能，必然忽视许多 极为重要的评价信息。“望闻问切”法为学牛评价提供了丰富的信息作为评价依据，如学牛的情感、 态度、价值