浅议如何培养小学生学习语文兴趣

1、浅议如何培养小学生学习语文兴趣培养学生的学习兴趣，一直是老师、家长普遍关注的问题。 培养学生的语文学习兴趣，特别是小学生的语文学习兴趣， 有着特殊的现实意义，它不但关系到语文教学质量的提高， 而且关系到学生今后学习语文的自觉性。兴趣是什么呢？兴 趣是一种喜好的情绪，它以人的认识和探索事物的需要为基 础，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。学习 兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它 是学习动机中最活跃的因素。古今中外，许多教育家都十分 重视兴趣在学习中的作用。孔子云：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用 全副精神去做事，学与乐不分。语

2、文课程标准指出“语 文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意 识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个 体差异。”语文知识蕴含着许多能激起学生学习兴趣的因 素，我们教师要充分挖掘，并在教学活动中根据小学生的心 理特征、认知规律，充分发挥小学生学习的主动性、参与性 和欢娱性，逐步深入地培养小学生学习语文的兴趣。下面结 合教学实践，谈谈几点成功的做法。一、巧设导入环节，唤起兴趣 语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学 生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把 学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调, 第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基

3、础。上课也是如 此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢 地吸引住。”可见，一个成功的导入环节，能迅速集中学生 的注意力，唤起学生的求知欲。为此，备课时应深入研究教 材，从教学内容出发，找好切入点，独具匠心，创设亲切、 快乐、有趣、启智的教学情境，引发学生自主探究的兴趣， 诱发思维，使学生处于积极的学习状态。二、讲究提问艺术，激发兴趣教师课堂教学成功与否，标志之一即看其提问的艺术。 从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方 面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注 重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文 学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会

4、引起“乐之 者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问 题。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授 方法和语言的艺术性，在课堂教学中努力创造教学情境，在 活跃课堂气氛这一环节上下功夫。"活跃”的表现形式最突 出的特征是学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃， 尤其是“言”的活跃。每次上课前，应根据学生实际水平的 差异，设计一些难度不一，详略要求有别的问题，但是都要 明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际。在 课堂上，根据学生的个体差异、语文水平，把握机会个别提 问，并及时进行激发和启示。问题提得愈巧，学生好奇心愈 强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活

5、跃。在老师的 调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角 色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。教师 创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们有 “思”的机会，有"言”的欲望，从而达到激发学习兴趣， 活跃课堂气氛的教学效果。三、重视课外延伸，拓展兴趣新的课程标准提出要'少做题，多读书”，这句话大有 深意，课外阅读和课外活动是课堂教学的延伸和补充，它对 开拓学生的视野、丰富学生的知识、培养学生学习语文的兴 趣起着举足轻重的作用。教师最初指导学生的课外阅读时， 不一定要直接提出具体的要求，而是要引导学生在自由阅读 中追求“感觉”，追求对语言文字的感觉，追

6、求对生活生命 的感觉。“语文的外延和生活的外延相等”，要引导学生把 热爱阅读和热爱生活结合起来。当学生愿意在匆忙中回顾一 眼路边的小花小草，愿意关掉流行音乐去聆听燕子的呢喃， 他们也许才能真正懂得什么是“又是一年芳草绿”，他们也 才真正收获了阅读的愉悦。平时，应经常向学生介绍古今中外的名人勤奋好学的故 事，引导学生积极主动地阅读课外书，还可以在每节课上安 排课前五分钟读讲活动：即每节课上拿出五分钟让一个学生 读自己在课外看到的文章，讲自己感受最深的事情，一个学 年下来，全班同学都能轮到三至四次，既丰富了学生的知识, 又锻炼了他们的口头表达能力。四、建立有效的评价机制，巩固兴趣语文课程标准提出：

7、语文课程评价的目的不仅是为了考 察学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展、提 高和改进教师的教学方法。实施评价应注意教师的评价、学 生的自我评价与学生的互相评价相结合。以往的教学中多是 老师评价，学生作为被评价者处于相对被动的状态，不能充 分调动学生主动学习的积极性，所以在对学生学习情况进行 评价时可采用先学生自评再同桌互评最后教师评的评价方 式。教师提醒学生用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同 桌，如一句赞美的话、竖起大拇指、画笑脸、奖小粘贴等。 为了得到同学和老师的鼓励，每次做作业大多数学生都会非 常认真地完成，这样就能体现评价主体的多元性，在关注师 评的同时，也重视学生自己、生生之间、生师之间的评价。 为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我还设法与 家长取得一致，让家长也参与到评价中来。每月一次的“家 庭做作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长 评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话 中既有深情的鼓励又有中肯的建议。当然，学生学习语文的兴趣并非朝