互联网+思维模式下高校英语教学探究

1、    “互联网+”思维模式下高校英语教学探究    郑玮摘 要：“互联网+”理念的提出，是互联网思维在传统行业应用中的新提升，作为一种思维模式， “互联网+”是指通过信息通讯技术以及互联网平台，加快传统产业改革，提升传统产业的效率，带来产业的提升，最终产生巨大的经济效益。在现行的高校英语教学中融入“互联网+”思维，构建出“互联网+高校英语教学”体系，亦能带动高校英语教学产生新的变革，提升现代高校英语教学的效率，提升整体教育质量。关键词：互联网+  英语教学  教学效率一、“互联网+”的现实意义“互联网+”是在创新2.0背景下提出的一

2、种新的经济形态，强调互联网在经济生产过程中优化生产要素配置的作用，将互联网的创新成果融入到传统的经济社会发展的领域中去，不断提升实体经济创新力和生产力，形成以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新业态，不断提升经济生产效率，最终扩大经济生产总量。二、“互联网+高校英语教学”的必要性现行的高校教育体系，主要实行的是以教师为主导，以学生为主体的教学模式，这种模式主要是一位教师通过课堂向多名学生进行说教式授课，这种授课方式课堂相对比较封闭，授课内容囿于课本限制，内容缺乏新颖性等特征，课堂讲授知识面狭窄，整体教学质量达不到理想状态。在高校英语教学中也存在同样的问题，课堂开放性差，短短的45分钟课堂时间

3、，教师能够为学生讲授的知识点有限，学生也难以接受并消化大量的课堂知识。在现行的高校英语教学中，学生的基础往往参差不齐，作为教师只能兼顾大多数学生，以笔者为例，所教的几个本科班级中，大部分班级人数都要达到70人以上，实际授课中很难做到全面兼顾，也只能够兼顾大部分学生，对于剩余的少数，对于基础好的学生来说，课堂时间的新知识点满足不了需求，对于基础差的学生来说，学不完课堂上的新知识，课堂效率达不到理想效果。同时，现在上课期间“低头族”不断增多，部分学生参加学校的一些活动不能按时出勤，更加导致了上课效率的下降。根据笔者目前所在任教学校的教学安排，大学英语每周两个课时，教师每周为学生授课90分钟，课时以

4、外的时间，教师和学生之间很难进行有效英语学习交流。众所周知，学习英语，语境很重要，按照现行高校英语教学方式，很难营造一个持续稳定的英语语境，所以，现行的高校英语教学模式对教师来说已达不到“传道授业解惑”的要求，对学生而言已远远满足不了求知的渴望。如果我们把高校英语教学这一过程视为一种经济生产，教师花费时间备课、授课，学生花费精力学习掌握新知识的过程就是经济生产的过程;学生掌握知识的量以及使用知识的熟练程度（在实际英语教学中主要是指学生掌握单词的量，使用语法的熟练程度，最终体现在听说、读写、翻译等方面能力的提升上）就是产生的经济结果。在高校英语教学这个经济生产过程中，教师如何为学生授课、为多少学

5、生授课，学生接受何种方式的授课、选择哪种方式的学习，就是生产过程中生产要素的配置环节，这一环节直接影响着经济生产的效率，也就是学生在听说、读写以及翻译等方面能力的提高程度。所以，很有必要将“互联网+”思维融入到高校英语教学中，创新教学方式，探索以互联网为基础设施和媒介的授课方式，运用微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新型授课模式，以“互联网+”的思维模式进一步优化高校英语教育中的资源配置，扩大高校英语教育这一生产过程的经济总量，提升整体教学的质量效益。三、“互联网+高校英语教学”的构建笔者在河南大学任教的几个班级分别建立了微信群，通过微信群这个平台，学生经常进行英语交流，笔者也根据实际情况对学生

6、口语交流、发音等方面进行纠正，这既方便了老师与学生、学生与学生之间的交流，又提升了学生的英语交流水平。根据实际教学经验以及在教学中通过网络平台最大化教学效果的做法，笔者认为构架“互联网+高校英语教学”需要考虑以下几个因素。一要向多元化发展。现行的高校英语教育，是以教师为中心，也就是老师讲什么，学生听什么，老师为多少个学生同时上课，这些学生学的就是共性的知识，但是，现实是每一个学生都有自己的特点，老师所讲授的知识不能同时被一个班级的全部学生全部学完，如果把老师的授课看成资源的话，那么这种资源可能得不到完全的利用，对学生和老师来说都是一种浪费。但是，通过互联网的介入，可以实现高校英语教学从批量化向

7、个性化的转变。目前，大数据库在互联网上已经有了初步的应用，我们很多人都遇见过这种情况，某次网络购物后，在接下来的一段时间内，搜索引擎上会经常出现相关产品的广告推送，这就是大数据在广告中的应用。在高校英语教学中，也可以应用大数据分析软件分析学生的特点，根据学生的需求进行推送。构建“互联网+高校英语教学”的模式，就是实现教师利用课堂解决大家学习中的共性问题，同时，再利用互联网及大数据等技术，根据学生的不同层次推送不同的学习内容，以满足学生学习的实际需要，这样将能根据学生特点，有针对性地开展高校英语教育，使教学效率最大化。二要强调便捷化应用。根据艾宾浩斯记忆曲线，学习英语需要反复记忆，反复练习，只有

8、通过反复记忆、反复练习，学生才能熟悉地掌握所学的内容。但是，现在的高校英语教学中，学生一般是在课堂时间进行学习，课堂以外时间很少有学生能够做到反复练习，即使有学生愿意练习，也不可能每天书包里都带着英语课本以及课堂笔记，所以，让学生利用好碎片化时间，为学生提供一个能够随时、随地学习的空间就十分必要，互联网恰恰为碎片化时间的利用提供了契机，现在mooc、ted、coursera、翻转课堂等的日臻完善，已经为学生利用碎片化时间学习提供了可能。根据工业和信息化部2015年6月份通信业经济运行情况数据显示，截止2015年6月，中国大陆移动互联网用户总规模已达到9.05亿户。从高校实际情况来看，目前在校大

9、学生已经基本实现每人一部智能手机，平板电脑等其他移动终端在学生之中也已经随处可见，学生手中的移动终端已经能满足学生随时随地学习的硬件要求。同时，互联网上的各种教学软件、英语学习软件也在不断增多，还有大量的学习资源，只要将这些软件、资源进行整合，可以满足学生随时随地学习的需求。开展“互联网+高校英语教学”，可以由教师主导，在上课期间为学生讲解相关知识点，然后借助互联网技术，将相关知识点推送到学生的移动终端，让学生利用碎片时间随时、随地进行学习，达到反复记忆、反复练习的目的。三要强调开放性。语言是文化的载体，学习任何语言都不能仅靠死记硬背。如果脱离了其本土文化，即使死记硬背也达不到理想的效果，而把

10、英语学习放在相应的文化背景之下，将事半功倍。从目前的高校英语教学来看，教师授课时也注重与西方文化的结合，但是这种结合受限于老师对相关文化的认知，而且，靠课堂时间也很难将相关的文化背景讲清楚。通过互联网这个“民主”、“开放”、“参与”性的平台，可以为学生引入更多的文化元素。比如，河南大学与美国阿克伦大学（university of akron）孔子学院联合举办了ak论坛，通过网络视频，中美两国学生可以实现“面对面”交流，这种交流不但增强了英语学习的趣味性，也能引入更多的英语学习元素。同时，借用互联网技术，学生可以通过网络视频聆听一些专家名师的授课，现在很多大学都在推行网络公开课，这些开放性的课堂

11、将会为高校英语教学带来很多的好处，比如，现在全国高校师资力量整体分布不均，一些名牌大学名师云集、群英荟萃，但是另一些普通高校缺乏名师、专家，在过去学生想要听取专家的讲课非常困难，而现在通过网络视频将能很轻松地实现，这种增强开放性的课堂不但更加有利于发挥名师资源的优势，也为高校学生学习英语提供了多种可能。运用互联网思维，整合各种资源，联系高校英语教学实际，构建一个多元化发展、便捷化应用、开放性强的“互联网+高校英语教学”系统，将会为现在的高校英语教学添砖加瓦，提升整体效率，扩大高校英语教学这一经济生产过程的经济总量。四、“互联网+高校英语教学”的注意事项构建“互联网+高校英语教学”能为现代高校英

12、语教育带来革命性变化，但是，“互联网+高校英语教学”的构建不是一朝一夕的事情，中间有很多弯路，如果不注意避免，并不能很快达到理想的效果。首先，“互联网+高校英语教学”是一种思维模式，前文所谓的“互联网+高校英语教学”并不是简单地将各种教学资源转移到互联网上，比如，笔者所在学校公共外语教学要求学生必须进行网络学习，并对学生进行网络学习测试，但是系统的学习内容、测试内容对所有学生一致，这种将学习资源放在互联网上的简单化处理，并不能称为“互联网+高校英语教学”。构建“互联网+高校英语教学”模式，一方面要增强网络学习的趣味性和互动性，为学习者创建良好的线上学习体验。另一方面需要引入大数据，分析不同学习

13、者的学习问题，针对其学习程度，制定出相应的学习计划、学习目标，提供相应的学习内容，当学生的英语水平达到更高的层次时，再次为其推荐相应的学习内容，这样将能很快帮助学生提升英语水平。所以说，“互联网+高校英语教育”是一种思维，就是利用以互联网为平台，充分利用信息通信技术，将互联网与高校英语教学深度结合，把高校英语教学提升到一个新的台阶。其次，“互联网+高校英语教学”形式与内容并重，毋庸置疑，“互联网+高校英语教学”形式上是新颖的，技术上是先进的，这是科技反作用于教育的结果。但是，新颖的教学形式、先进的技术只是教育的实现途径，内容才是核心。从目前的“互联网+”情况来看，现有一些行业高喊“互联网+”的

14、口号，但是所行之事却与“互联网+”没有太多关联，成了典型的新瓶装旧酒，口号喊的虽响，成效却并不明显。在构建“互联网+高校英语教学”时同样面临着这样的问题，如果拥有了先进的硬件设施和软件支撑，学习内容仍然与时代脱节、实用性不强，学生即使通过“互联网+”学会了这些内容，实际应用能力得不到增强，这样一来，所谓的“互联网+高校英语教学”也只变成一个噱头而已，整体的英语教学质量并不会以“互联网+”这个口号得到大幅提升。最后，“互联网+高校英语教学”带有完整的系统性，前文谈到，利用“互联网+”可以让学生更好地利用碎片化使劲学习，但是也有学者指出，长期的碎片化学习会对人的思维方式产生影响，导致学生思维不全面。所以，在构建“互联网+高校英语教学”时，虽然强调了碎片化学习，但是要注意碎片化的系统性，这就要求有效整合各种资源，将学习内容进行合理划分，既要做到长而不冗，又要短而全面，用一个个小的完整的系统组建成大的完成的“互联网+高校英语教学”系统，只有这样才能达到教育培养人的目的。站在时代的风口上，“互联网+”为传统行业带来了腾飞的希望，高校英语教学也不应故步自封，应借助“互联网+”这个东风，实现自我的腾飞，通过一系列创新改革，改善现有的教学模式，寻找一个更高加高效的途径。参考文献1 冯媛.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战2013第十届教