学习动机及激发策略初探

1、学习动机及激发策略初探张树标山东省沾化县冯家镇第二实验学校256805学牛的学习是否有成效，主要取决于两大因素，一是会不会学，二是愿 不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。中小学生的心理问 题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可 见，激发学生的学习动机，不仅可以提高其学业，更重要的是，可以促进其心理 健康。一、学习动机的涵义我们可以把学习动机解释为：“激发个体进行学习活动、维持己引起的 学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。” 学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持这两个方面。当学牛缺乏学习 动机时，教师可以通

2、过组织学牛参与学习活动逐步地引发其学习动机；而学牛的 学习动机一旦形成，即能改进其学习活动。这为教师在教学活动中如何激发学牛 学习动机，提高教学效果提供了理论启示。二、对学习动机的认识误区1. 竞争能够激发学牛的学习动机。不少教师误以为竞争能够激发学生的 学习动机，因此鼓励学生之间展开竞争。自我价值理论认为，自我接受的需要是 人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的价值。在充满竞争的环境中，学生 常把自我价值与在能力方面超过别人等同，认为是否成功取决于自己是否比別人 做得更好。当意识到自己很难超过别人时，他们的动机就不再指向学习任务的完 成，而是把大量的精力花在对自我价值的保护上。在竞争的环境

3、中，努力成了“双 刃剑”：一方面教师鼓励学生努力刻苦，另一方面努力后的失败意味着无能，因 此许多人会放弃努力，或者即使尝试也不全力以赴，以便随时为自己的失败寻找 借口。奖励的结果只是激励了那些最不需要激励的学牛，即已经成功的学生，而 那些最需要激励的学牛却在竞争中饱受打击。2. 奖励越多，学生的学习动机就越强。当前，不少教师在课堂上频繁使 用表扬策略，以为奖励越多，学生的学习动机就越强。表扬和奖励确实有助于增 强学生的学习动机，特别是对于成绩一般的学生而言，表扬和奖励意味着对他们 的认可，可以增强他们的自信心。但是，如果奖励过多，那么学生的学习动机可 能指向奖励物，而不是学习本身，一旦奖励减少

4、，学生的学习动机就可能急剧下 降。如果学生对学习任务本身很感兴趣，则过多的奖励反而会削弱学生的内部学 习动机。3. 学生学习动机越强，学习效率越高。很多教师认为，学生的动机越强， 学习的劲头就越足，因此，极力采取各种措施激发学生的学习动机。然而，叶克 斯一一道得森定律告诉我们，学习效率与动机强度成倒u型关系：动机过弱不 能激发学生的学习积极性；在一定范围内，随着动机的增强，学习的效率会随之 提高，直到达到一个最高点；超过这一点，动机强度的提高反而会造成学习效率 的降低。因此，中等程度的动机水平有利于学生取得好成绩。学习任务的难易程 度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以

5、，学生在 完成较难的学习任务吋，动机强度应弱些。三、有效激发学习动机的策略1从外部因素着手激发学习动机(1)创设安全、信任和支持的学习氛围在相互信任、相互支持的环境中， 学生不再害怕失败，因为人们不会嘲笑失败者，更不会将失败等同于无能。相反 地，如果你失败了，还会有很多人来帮助你。由于没有后顾之忧，因此学生的学 习动机就会被激发出来。利用“相依契约”激励学生。“相依契约”是指教师与学生通过协商 建立工作契约，该契约清楚地表明学生要完成的任务、完成任务的吋间、完成任 务后可以得到的奖励。这样，学生的成败就取决于个人的表现是否满足契约设定 的绝对标准，而不用考虑别人学得怎么样。这意味着所有学生的获

6、奖机会都是均 等的，只要你肯努力，就有机会获得奖励。(3) 利用学习任务激励学生。学习任务是学习动机产生的直接诱因，难 度适当、具有新奇性的学习任务能够有效激发学生的学习动机。(4) 对学生的奖励应个性化。教师的奖励要和学生希望得到的奖励吻合, 使每个学生得到他们最需要的奖励。2 从内部因素着手激发学习动机(1)帮助学生正确归因，建立积极的自我概念。根据归因理论，将失败 归因于缺乏努力和方法不当，不仅不会对学生的坚持性产生消极的影响，而且有 些失败还能够促使学生设立更合理的目标，尝试使用新的策略，发展自己对挫折 的承受力。因此，当学生失败时，教师切不可说“你怎么这么笨”、“这么简单的 问题怎么都会错”之类的话，这会暗示学生：你之所以失败，是因为你的能力不 足。学生一旦形成消极的自我概念，就很容易丧失学习的动力。教师应该帮助学 生改变归因倾向，将失败归因于努力不足、方法不当，而不是能力不足。满足学生选择和控制学习的需要。学生都有选择和控制自己学习活 动的需要，给学生提供一些自己可以选择任务变量的机会，可以有效激发学生的 学习动机。(3)培养学生的能力增长观。很多学生认为，能力的数量和质量是固定 的，与教学无关，他们无法控制。这种学生通常会将失败解释为能力不足，而他 们对能力不足又无能为力，因此就会陷入绝望，破罐破摔，使先天的学习动机受 到遮蔽。教师要培