浅谈小学语文阅读指向表达

1、    浅谈小学语文阅读指向表达    陈仁菊语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。但是，长期以来，我们的语文教学都存在着“就文本内容理解文本内容”观念和现状。小学语文阅读目标一、明确阅读指向表达的意义老师们都知道，学生语文素养的形成，大体需要经历阅读和表达两个阶段。阅读是汲取和吸纳的过程，而表达是创造和释放的过程。阅读是初级基础，表达是高级阶段。虽然，阅读和表达、吸收和创造的机制，在学理上还没有见过精确的研究，但二者的递进关系，是显而易见的。二、对教材内容的取舍要

2、大胆进行取舍在“阅读指向表达”这一理念的统领下，我们对教材要进行大胆地取舍：凡是学生一读就懂，一读皆会的内容均作弱处理。比如，课文第五自然段讲述孙晋芳朝夕苦练的动人情景，很多老师在进行教学设计时都会把这段作为教学重点，引导学生去感受孙晋芳在什么样的环境下朝夕苦练自己的球技，体会南京的三伏天什么是“挥汗如雨”，孙晋芳和队员们怎么样克服这些困难，最后终于练成了挥洒自如的高超球技等。其实，这些内容学生一读就懂，可以在进行第一课时教学时就进行简单处理。教学时，我重点抓住第3、6、10、14自然段，引导学生去体会本文在写法和遣词造句上的特点，借鉴作者的写作方法。我将教学目标进行了分解：第一课时目标：1.

3、正确流利朗读课文，独立识字学词，掌握多音字“倔、强、埋、冠”。理解重点词语：“弱不禁风、不解之缘、朝夕苦练、梦寐以求、忍辱负重、眼花缭乱、得心应手”等词语在文中的意思。2.知道二传手的重要作用，初步了解为什么要把掌声分给孙晋芳一半。3.知道本文的主要内容，理清本文层次。4.体会作者是如何选材组材表现一个人物的。第二课时教学目标：1.流利、有感情地朗读课文；理解为什么要把孙晋芳一半。2.体会本文在遣词造句和篇章结构上的特点。3.练习写批注笔记学习表达。4.继续巩固学习联系上下文理解中心句、关键词。因此，在第二课时教学时，我抓住课文第三自然段引导学生感受孙晋芳高超的球技。我进行了以下教学设计：师：

4、课文中哪个句子高度概括地写出她作为二传手传球技艺高超呢？打开书，快速浏览课文，用波浪线画出。（指生反馈）师出示：“无论多么险恶的来球，只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。”（生齐读句子）师：这句话中哪个词最能说明她的球技高超，圈出。师：“险”在这儿指什么？（生：险恶的来球）师：咱们看过排球比赛，谁能结合比赛的情景说一说，赛场上，什么样的来球是险恶的来球？（指生反馈、交流）师：同学们，还从课文哪儿感受到来球的险恶？（指生反馈）师小结：正如同学们说的，那些角度刁钻，速度快，力量大的来球，就是险惡的来球。师：这么刁钻的来球，经过孙晋芳的一调整，一缓冲，怎么样？（引读句子）师

5、：这句话我们可不可以这样写？把险恶扩展开来【出示：无论来球的速度多么快，角度多么偏，力量多么大，只要经过她的手，她都可以让它的速度最适宜，角度最好，力量恰到好处。】（生齐读句子）师：（1）这两个句子要表达的意思一不一样？（一样）（2）它们有不同之处吗？不同在哪儿？（指生比较）（3）为什么作者这样写呢？（指生反馈）在教学中，通过两个句子的对比，我在引导学生理解文本内容的同时，更加关注本文在遣词造句上的特点，让学生感受到课文用上“化险为夷”这个成语，使语言表达更加简洁，更书面化，力图在文本解读的过程中引导学生发现可以学习借鉴的写作方法。三、将批注的内容落于表达批注式阅读法在小学语文教学中有很重要的作用，可以调动学生主动地参与学习，达到教学相长。在低中段的阅读教学中，我们指导孩子们对重点字词的圈点勾画、词语的理解、句子的理解感悟等对文本内容的理解上进行批注。那么，高段的语文课批注除了上述内容外，我们还应配合阅读指导，在表达上