浅谈小学科学教学中帮助学生建构科学概念的几点思考

1、    浅谈小学科学教学中帮助学生建构科学概念的几点思考    刘娜摘 要：小学科学是一门以培养学生科学素养为目的的学科课程。学生应该具备“对待事物的科学态度”“理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力”“合理的科学知识基础”等科学素养，它们是在科学概念的逐步建构过程中慢慢养成的。关键词：立德树人；科学素养；科学概念；概念建构立德树人是教育的根本，培养学生核心素养是教育实现立德树人的重要措施。小学科学作为一门以培养学生科学素养为目的的学科课程，在培养学生核心素养中起着重要作用。学生良好的科学素养是在科学概念的逐步建构过程中慢慢养成的，因

2、此，如何帮助学生建构科学概念，成为目前科学教学研究的焦点。结合教学经验，我从以下方面谈谈自己的几点建议。一、丰富感性认识，激发学生思维，初建科学概念“概念”这一抽象名词，是人类在认识事物的过程中，从感性认识上升到理性认识，把事物的共同特征和本质特点概括出来形成的。随着人类对事物认识的发展，概念也在不断发展变化。科学概念是一种内涵，是区别于其他事物的特有的基本性质，不同于“定义”。在科学教学中，丰富和积累学生的感性认识，对建立科学概念很有帮助。例如花、果实、种子一课中，帮助学生建立“果实”的概念，需要为学生准备如干、鲜、可食、不可食等有不同结构的材料。教师提出材料要求后，由学生自己准备材料，这正

3、是他们科学学习的开始。学生准备材料时，会思考选择这些材料的原因，观察比较它们的不同，不仅观察外部特征，还会动手解剖观察内部结构，这样，激发了学生的探究欲望，学生对“果实”形成了感性认识，为初步建立“果实”的概念打下了基础。再比如空气占据空间吗一课中，学生已初步感知了空气，让每个学生自己准备塑料袋，当他们都参与到捕捉空气的活动中后，学生对“空气占据空间”的概念已经有了感性认识，为进一步理解这一概念奠定了基础。二、亲身体验，深化思维，理解科学概念科学教学注重学生科学探究能力的培养，科学探究过程重在学生亲自动手实践。课堂上，教師为学生创设一定的情境，学生亲身体验，使学生头脑中的前概念与新建立的科学概

4、念之间以及学生头脑中的思维发生碰撞，从而帮助学生理解科学概念。比如食物在口腔里的变化一课中，学生咀嚼食物的生活体验和感受为建立“初步消化”这一概念打下基础，课堂上学生再次体验，“咀嚼再咀嚼”，丰富了学生的感性认识，为这节课“初步消化”等相关概念的建构奠定基础。再比如听听声音一课中，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西，但学生没有真正思考过关于声音的问题，也没有思考过他们经常听到的声音有什么不同，我们为什么能听到声音等。课堂上，让学生亲自听听喇叭里发出的声音、敲击音叉发出的声音，丰富学生对声音的感性认识，比较声音的不同，与学生头脑中原有的声音概念产生冲突，激发学生探究声音相关概念的兴趣，深化学生的

5、思维，帮助学生理解“声音的强与弱、高与低”等科学概念。三、分析归纳比较，强化思维，形成科学概念不同学段对学生的科学探究能力有不同的要求。在形成科学概念的过程中，学生要经历一个完整的科学探究过程，通过对信息和数据的整理、分析和归纳，加深学生对事物现象和特征的认识，强化学生的思维，形成正确的科学概念。比如运动与摩擦力一课中，在教师收、放相结合下，学生经历了探究摩擦力与接触面状况和物体重量之间关系的过程。学生通过整理、分析、归纳和比较数据，运用科学的逻辑思维解释，得出结论，加深学生对影响摩擦力大小因素的认识和理解，强化学生的思维过程，形成摩擦力与接触面状况和物体重量之间关系的科学概念，使学生对摩擦力

6、的认识由感性上升到理性。四、综合运用，解决问题，深化科学概念学习科学的目的是培养学生良好的科学素养，将科学与生活相联系，综合运用科学概念解决生活中的问题，深化学生对科学概念的理解。一堂课中，学生不仅要掌握科学知识，重要的是掌握科学概念建构的方法，即科学方法。比如运动与摩擦力一课中，学生对“摩擦力”和“摩擦力与接触面状况和物体重量之间的关系”的科学概念有了一定的理解后，教师举例“怎样能比较轻松地搬动一个很重的柜子呢？”“要想在拔河比赛中获胜，需要做哪些准备？”“下雪天，怎样防滑呢？”学生运用学到的知识解决生活中的这些常见问题，认识到科学学习的重要性，加深学生对科学概念的理解，从中体会到科学与技术、生活的联系。以上是我对小学科学教学中如何帮助学生建构科学概念的几点思考。科学概念从学生的实践中产生，也要在实践中得到检验和发展，学生对任何一个科学概念的认识，都不是一次完成的，会随着科学学习的深化和发展逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的阶段，教师要引导学生一步一步拓展他们的观念，建立科学的概念，最终实现学生