初中美术教学中的人文思想

1、初中美术教学中的人文思想袁翠翠（邯郸市第二十五中学 河北 邯郸056000）1人文精神的内涵与价值人文精神，是指高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的 意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之 间的和谐等。人文精神是人木教育的核心。人木教育是“以人为木”的教育，视人格 完善为教育的终极目标。突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的全部过 程中，使整个教育人性化、人格化、个性化。强调学生自己去思考、感受和发现， 自己体会人牛哲理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发 性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，

2、 从探索和澄清中获得知识和成就感。学牛在学习活动中相互尊重、相互接纳、相 互关怀。在人木主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且侣导关心他人、 关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。现代课程倡导“以人为木”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更 加关注学牛的牛活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个 性和健全的人格。人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其 教育价值主要体现在以下方面。通过各种美术实践活动，使学牛的美术经验不断得到丰富和升华，从而 获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。在美术教育实践活动中，引导学生不断发现

3、自己、不断发展自己。强调 每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性 培养并行和谐的发展。使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。2.人文精神在美术课程中的体现“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教 育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。” 这是美术课程标准关于课程性质的一段表述，其中最值得注意的是将美术课程定 性为“人文性质”。如果说自然科学更关心物，人文科学则更关心人。所谓人文性涉及人的 生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。 人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人

4、文科学所体现出来的。美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿 望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、 自由等人文特征都内蕴于不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因 此、引导学生关注美术知识、技能与人的情感、价值观、人类的变化、个性、生 存状态等关系是十分必要的。同吋，美术课程所阐述的“基本理念”更是从人文 教育出发，从不同侧面，体现出鲜明的人文精神。3 .美术教学与人文精神的培养联系学生生活经验，体验生活的乐趣；美术课程是以学生的生活经验 为线索来组织学生学习的，生活是艺术的源泉，学生通过观察生活来感受生活, 体验来自生活的情感和

5、乐趣。如引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等， 并用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、 韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的想法和感受。引 导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的 感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。尝试用自己喜欢的绘画方式表达出 自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录袋里。同吋, 美术课程充分考虑学生的可接受性，并联系学生心理、生理发展的连续性和阶段 性，教学内容贴近学生的生活，与学生经验相联系。如利用游戏、表演等方法, 让学生来参与、交流、体验、表现生活，使学

6、生学会表达自己的情感和愿望。通 过创设多种多样的方法和形式，挖掘其内涵，使学生从自我中心走向与他人共处。 学生在活动中通过交流、体验，能够积极主动学习，由生活激发兴趣，带着饱满 的热情去体验、表现、创作。注重学生情感体验，提高审美情趣；美术是人类情感和精神生活的创造 表现。任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想。美术是人类情感的温床, 是情感交流的场所。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官 的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。学生通过美术学习与自己情感生活 的连接和相互作用，学习用美术方式表达和交流情感，使学生的不良情感情绪得 以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡。从而获得创造、表现和交流的能力，达到 健全人格，陶冶情操的目的。同时，美术作为重要的人文学科，人类不同历史所 创造的杰岀的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最