目标管理：自学·议论·引导教学模式中课堂引入的策略研究

1、    目标管理“自学·议论·引导”教学模式中课堂引入的策略研究    马红彩摘 要：讨论了“自学·议论·引导”教学模式在进行课堂引入要注意的两个关键点：1.要让学生知道本节课内容所归入的知识板块;2.要给学生提供明确课堂教学的思路和方向。关键词：“自学·议论·引导”教学法;课堂引入“自学·议论·引导”教学法是江苏省特级教师、教育专家李庾兰老师在实践中经过不断修正和逐步完善，逐渐形成的特色鲜明、易于操作的教学法。其核心内容一是科学组织“自学·议论·引导”学

2、与教的方式，其中以自学为基础，议论为枢纽，引导为关键，以学论教，教学相长，建构完整的教学过程;二是创设民主开放的互动情境和具体操作要义，让学生自主建构，学会学习，全面发展;在“自学·议论·引导”的教学课堂上，课堂引入是引导学生进行有效“自学”的关键。课堂引入决定了课堂教学的目的和方向，如何将学生引导到教学预定的轨道上是课堂引入的主要任务。课堂引入是一堂课的重要组成部分，有效的课堂引入可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使学生产生强烈的求知欲，引领学生有效地完成学习任务。同时，课堂引入是展示教学趣味性和预先设定学习目标的好时机，更是掌控教学目标、进行目标

3、导向的最佳时机。毫无疑问，课堂教学的实质是师生为了达成教学目标，围绕课程资源所进行的教学活动。精彩的课堂教学离不开精准的目标管理：课堂引入，无论是借助有思维价值的问题来启发学生思考，还是引导学生进行自主探究，都需要教师的先行思考和总体构思，需要教师将课堂教学目标建构在具体而又容易达成课堂引入的基础上。那么，在“自学·议论·引导”教学课堂上如何进行有效的课堂引入呢？我们先看两个课堂引入的实例：实例一：开门见山，小组讨论教师：前面咱们学习了三角形的有关知识，关于三角形，你知道哪些知识？学生甲：三个边，三个角。学生乙：两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。学生丙：三角形内角和等

4、于180°。教师：很好，有同学提到三角形的内角和等于180度，有没有办法说明三角形的内角和等于180°？教师让学生分小组讨论，并分组进行展示。展示结果有：剪贴法：将三角形的三个角先编号，然后再剪下来，再拼在一起，可以看到三个内角拼到一起是一个平角。故而得到三角形的内角和为180°。辅助线法：过一个顶点做此顶点对边的平行线，利用平行线的性质，可以证得三个内角的和为180°。公式法：用内角和公式计算三角形内角和：（n-2）×180°=（3-2）×180°=180°。实例二：温故知新，目标导向教师：两条平行直线

5、被第三条直线所截，有哪些性质？学生甲：同位角相等。学生乙：内错角相等。学生丙：同旁内角互补。教师：很好，你能否利用平行线的性质说明三角形的内角和等于180°？教师让学生分小组讨论，并分组进行展示。展示结果如右图所示。对比两种课堂引入，我们不难发现，实例一注重的是三角形的内角和为180°这个事实，课堂引入的目的是让学生运用不同的方法去证明三角形的内角和为180°，具体用哪种办法去证明在课堂引入中没有做明确的要求，旨在培养学生的能力。而实例二在复习的过程中已经明确指出要运用平行直线的性质去证明三角形的内角和为180°，学生的思维活动就被有效地局限在了用平行直

6、线的性质去证明三角形的内角和为180°上了。旨在让学生运用平行线的性质去解决实际问题。实例一适用于北师大版八年级下册三角形内角和的证明教学，实例二适用于北师大版七年级下册平行线的性质的教学。所以，我们说课堂教学的正确切入与清晰导入体现课堂教学的前瞻性，从目标管理的角度来分析，在这一阶段教师一方面要让学生知道本节课内容所归入的知识板块，另一方面也要提供明确的课堂教学思路。切入时要考虑学生的知识基础、能力水平、思维层次，设计的问题情境要立足数学家的数学思维（教材体系），并以此发展学生的思维，让学生产生新旧知识的联系，使旧知识得以延伸和应用。在“自学·议论·引导”教学课堂上，课堂引入要让学生知道本节课内容所归入的知识板块，例如实例一和实例二分属于不同的知识板块;另一方面课堂引入也要给学生提供明确课堂教学的思路和方向，例如实例二，给出学生明确的努力方向和基本思路。做到这两点，我們课堂教学的目的性会更强，课堂教学的过程也更容易掌控，学生的收获也会比较充实，课堂教学效果也会更好。参考文献：1李庾南.自学议论引导教学论m.人民教育出版社，2013-07.2李庾南，陈育彬.中学数学新课程教学设计30例m.人民教育出版社，2007.3王晓东.