探究基于让学引思的初中道德与法治教学策略

1、    探究基于“让学引思”的初中道德与法治教学策略    周清霞 贾永珍摘 要：“让学引思”的教育方式和教育理念在初中教育中的研究仍处于起步阶段，尚未形成完善的体系，尤其是在初中道德与法治的课堂教学中，教育工作者现阶段正在进行其方法和策略的探究。本文中笔者对于其理论基础、发展前景和在道德与法治的实际应用三个方面进行了简要的分析，提出一些可参考的建议。关键词：让学引思;初中教育;道德与法治：g63          ：a          文章編号：167

2、3-9132（2021）22-0075-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.22.037现阶段道德与法治的教学是“依法治国”的思想方针从学生抓起的重要体现，初中阶段的学生接受社会各种思潮和模仿各种社会行为的兴趣和能力非常高，因此初中阶段的道德与法治学科也凸显了其重要意义。由于道德与法治学科与学生的实际生活联系比较密切，而且对学生的自身思考也有比较高的要求，因此“让学引思”的教育理念在初中阶段道德与法治课程中有着良好的应用前景。一、通过教材实例，提升学生思考能力道德与法治教材本身就有很高的实践性，以人教版教材当中的网络生活新空间一课的教学为例，教材当中的内容

3、准确反映了目前的现实情况，教师可以在对学生进行教材教学之前，通过让学生分组讨论的方式，来引导学生对网络在生活当中的应用进行思考，让学生列举出平时生活中需要用到网络的各个方面，然后进行归纳分析，让学生对于网络在日常生活中的应用所产生的影响是好是坏进行开放性的讨论和深入的分析。例如有的学生会提到，网络可以用来打游戏，网络可以用来移动支付，也可以用来查阅资料，是工作和学习的好帮手。教师可以通过引导，组织学生讨论这些应用能够给人们生活带来哪些好处和什么样的坏处，这样还可以让学生学会以辩证的角度看待问题。二、优化评价体系，提升学生评价能力传统的课堂教学当中的评价，一般都是由教师来完成的，而“让学引思”的

4、主旨就是引发学生的思考，这也可以表现在学生的互相评价方面，例如在社会生活讲道德一课当中，就要求学生能够做到在生活当中尊重别人、诚实、讲公德等。在这一课的学习过程中，教师可以启发学生的思考，让学生通过思考列举出社会中哪些是尊重别人、讲公德的典型事例，然后由其他学生对其发言内容进行评价。这样能够形成良好的互相评价氛围，并且引导所有学生进行深入的思考和分析，达到“让学引思”的目的。三、结合当前热点，拓展学生视野道德与法治教材当中的很多内容都可以与学生所了解的社会现象进行联系，例如在做守法公民一课的学习中，教师可以引导学生思考在我们的社会中有哪些违法的现象，面对这些违法行为的时候我们应该怎样保护自己。

5、以目前“电信诈骗”的热点社会问题为例，作为初中学生，我们应当采取什么样的措施来防止爷爷奶奶受到“电信诈骗”，并且组织以“防止电信诈骗”为主题的社会实践，自己动手制作向人们宣传如何避免落入“电信诈骗”陷阱的宣传材料，在与热点结合的同时，提高学生的语言组织能力和实践能力。四、明确应用原则，根据教学条件调整方式无论采取什么样的方式来实践“让学引思”的教学理念，都应当注意其使用的原则，否则就会出现“过犹不及”和“喧宾夺主”的现象，导致课堂看起来很热闹，实际收效并不理想，无法达到预期目的。（一）以教材为本我们使用的教材是科学性和实用性的体现，在教师授课的过程中，尤其是“让学引思”的教育方式，允许学生出现

6、发散性思维和天马行空的想法，这也是教师应当鼓励和支持的，但是教师作为课堂的“掌舵者”，应当把控课堂的节奏和方向，避免过度偏离教材内容的讨论和思考，这样才能够保障学生的思考更有利于教学。当学生的讨论内容偏离教材思想时，教师不能够采取武断处理的方式，而是需要对其加以引导，避免破坏学生对课堂的热情。总而言之，即便是通过“让学引思”的教学理念来进行道德与法治的课程教学，相关教师也不能为了启发学生的思维而使课堂内容偏离教材课本。相关教材的编撰是在充分考虑到初中学段学生的特质之后再进行内容确定的。因此道德与法治的相关教材内容从本质上来说，是十分符合现代社会的初中学生的学习能力以及学习深度的。故而教师在进行

7、日常课程的教学时，不论对相关知识点进行怎样的拓展与延伸，还是要立足课本教材的基础上。只有如此才能使得相关的课程教学内容变得有章法可循，才能够使相关教学内容符合初中学段学生的实际学习情况。（二）以思考为主“让学引思”的方式就是让学生进行深入的思考，故此教师应当做好课堂节奏的安排工作，在备课的过程中有意识留出让学生思考的时间，并且可给予必要的延长，缩短在讲台上的教授时间。在传统的课程教学中，教师的知识点讲授通常会占据整堂课的大部分时间。但这种教育教学方式并不能够让学生有很强的课堂参与感，也并不利于学生进行独立的问题思考。因此日常的道德与法治课程教学中，教师应当对知识点的讲解时间进行控制，将更多的课

8、堂时间让给学生，使学生能够在课堂上有充分的时间对有关知识点进行思考与深入理解。教师还可以鼓励学生就某一知识点或者问题展开讨论，这样一来，教师就能够从学生的相互交流中准确地把握学生对知识点的理解程度，从而对相关课程进度进行有效的把控，使得学生能够在收放得宜的课堂环境氛围中“让学引思”，从而促进学生的学习效率获得较为明显的提升。（三）以能力提高为目的“让学引思”的最终目标是培养学生的全面能力，所有的教学方式和教学努力都是为这个目标服务的。学生的生活环境以及所处区域的客观条件都会存在一定的差异性，教师无论采取什么样的方式来进行教学，都需要围绕能力提高这一目的进行。五、加深学生对道德与法治的理解深度现

9、阶段大部分的道德与法治课程以教师的讲解为主，学生在课堂中扮演了参与者的角色，是知识的受体，这种比较呆板的课堂气氛很难引起学生的深刻共鸣，造成很多学生对道德与法治课程抱着得过且过的心态来学习，感受不到道德与法治这门课程的实用性。然而无论是学生将来从事什么样的行业，道德与法治课程都将对学生产生深远的影响，也是最具有实用性的课程之一，因此，“让学引思”的教育方式能够让学生在学习过程中产生思考也就体现了其实用性。通过教师引导的课堂讨论和小组之间的辩论或者是教师和学生之间的辩论，能够加深学生对于道德与法治课堂上所学知识的认识和理解深度，同时还能够使学生从初中阶段就树立正确的价值观念。六、教学符合初中阶段

10、学生的心理特点现代社会的信息传播有着多渠道、无差别性的特点，对于青少年的行为和意识产生了很大的影响。初中阶段的学生由于其独有的成长状态和模仿兴趣比较高的特点，很容易受到社会当中一些不良思想和不良行为的影响，想当然地认为这些行为是正确的或者是受欢迎的，从而加以模仿。因此，如果教师不能在课堂上给予学生充分思考的空间，让学生将课堂知识和生活中的行为相联系，就会造成课堂上的知识在学生看来只是“假”“大”“空”，而生活中的不良现象才是生活常态的错觉，无法达到道德与法治课程的教育目的。针对这种情况，想要使初中课程中的道德与法治教学内容与学生的生活环境进行紧密的联系，戳中学生感兴趣的关注点，那么教师就应当在

11、课下多与学生进行交流与沟通。通过与学生的交流与沟通，教师便能够更加深入地了解学生的日常兴趣与喜好，并且将其与日常的思想道德与法治课堂内容结合起来。这样一来，日常的课堂教学内容就能够较为容易地引起学生的兴趣，学生也更容易融入课堂氛围中去进行相关课程的学习。为了使思想道德与法治课堂变得更加生动活泼，相关教师可以有意识地使用与信息技术有关的线上课程教育平台，将其作为辅助教学工具应用在日常教学中。海量的网络教学资源中有生动有趣的教学视频、音频资料，这一类资料的使用不仅可以活跃课堂气氛，还能够成为“让学引思”的教育工具和桥梁，对启发学生的思维能够提供极大的帮助。七、培养学生自主思考和运用知识的能力将现实

12、问题与所学到的知识进行结合，从而产生自己独立的思考内容和方式是各个学科都应当培养的能力。道德与法治作为与生活联系最密切的学科，更具有培养学生思考能力的优势，因此实行“让学引思”的教学模式，能够有效提升学生思考和运用知识的能力。教师在进行日常教学时，倘若仅仅进行道德与治制课程的相关知识点讲解，那么学生的思维能力是得不到全面锻炼的，思维方式也无法得到改变与提升。因此教师在进行日常课程教学时，不妨将实际的生活案例引入道德与法治学科的日常课程教学当中去。让学生围绕相关案例热点进行探讨与辩论。这样一来，学生不仅能够对课本上的知识点有较为清晰深入的认知，还能够在日常的案例分析过程中对自身的思维方式以及思维理念进行锻炼。这种教学方式就是“让学引思”教学理念的最佳呈现形式。教师还可以通過学生对相关问题的阐述，对学生现阶段的价值观念以及思维方式有一个较为确切的把握。对于思想观念出现偏差的学生，教师还能够通过案例分析的方式来引导学生进行思想观念的重塑，使得学生的价值观和是非观变得更加积极、阳光、向上。八、结语“让学引思”在道德与法治课堂上的运用，对教师而言还是存在一定的难度，仍然需要理论工作者和一线教师的共同努力。通过不断的探讨和研究，“让学引思