任务型语言教学法在贫困地区高中英语教学中应用

1、任务型语言教学法在贫困地区高中英语教学中应用摘要：任务型语言教学兴起于20世纪80年代，普 通高中英语课程标准倡导“任务型”教学模式。为验证任 务型语言教学在贫困地区农村高中的可行性。现对任务型语 言教学的理论基础、特点及设计原则等进行了阐述，有望促 进贫困地区农村高中英语教学改革。关键词：贫困地区；高中英语；任务型语言教学法一、任务型教学法的理论基础任务型教学法（task-based learning,简称tbl）是 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践活动提 出的一个具有重大影响的语言教学模式。任务型教学法的理 论基础是输入与互动假设。peter skehan对任务的定义为：

2、意义优先，任务完成为主。也就是说，任务应重视学生如何 沟通信息，而不强调学生使用何种形式。学生应把学习的重 点放在如何完成任务上。任务型教学理念认为，以功能为基础的教学活动中有许 多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际"， 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生 在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务型 教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的 生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。二、任务型教学法的特点及应遵循的三个原则1任务型教学法有三个显著特点：侧重语言的内容含 义，使课堂语言活动更接近于自然的习得。执行任务或任 务的

3、结果都离不开技能的表达，即说和写的技能。任务完 成的结果为学生提供了自我评价的结果，并使其产生成就 感。2任务型教学法应遵循以下基本原则：任务设计要有 系统性和连续性。任务设计要有层次性。任务的设计要 有真实性，必须贴近学生的生活和学习实际，激发学生参与 的欲望。任务的设计要具有启发性和创造性。三、任务型教学要处理好三种关系1. 知识和能力的关系。学语言和学游泳是同样的道理。 语言知识教学要体现交际性，也就是我们常说的“在用中 学”，不但要活学，而且要活用。2英语和母语的关系。教学中用英语教英语，让学生直 接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情，但必要时 使用汉语。3听读和说写的关系。听、

4、说、读、写四者的功能各不 相同：听、说是信息的输入，说、写是信息的输出。若要实 现高效的输出，一定要有大量的输入作保证。因此，让学生 多听多读是培养交际能力的根本途径。四、注重学习潜能的开发1培养观察力。英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观 察。在课堂上，教师是学生第一模仿对象，他们在平时会潜 移默化地模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作。从 这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。2培养注意力。为了唤起和保持学生的注意力，课堂教 学方法要灵活，形式要多样，教师要善于利用游戏、比赛等 形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、 富有悬念的提问等来培养学生的注意力。3培养记忆力。记

5、忆的过程就是和遗忘进行斗争的过 程。因此，为了保持记忆，教师让学生及时复习，是帮助学 生记忆的有效手段。除了每节课有复习外，课后也应有复习, 在复习中提倡分散复习和尝试回忆。尝试回忆是在基本内容 掌握后，尽早试背，发现难点和问题所在，以加强下一步学 习的针对性。五、启示与体会1任务型语言教学是实现自主学习的有效途径。学生在 教师的启发诱导下，进行自主认识和实践活动，学生始终处 于主体地位，并发挥自主性。教师要不断研究与总结，为学 生创造自主学习条件，要为学生提供学习和相互交流的机 会，学生由被动的接受者变为主动的学习者。2. 任务型语言教学是实现探究学习的有效途径。教师在 教学中要设计探究性的学习活动，发展学生的创新能力。3任务型语言教学对教师提出了更高的要求。教师要研 究教学理论，要成为教育理论的研究者和实践者。在教学中, 教师要总结出适合具体学生和具体教学内容的学习任务。教 师在设计任务时，要考虑任务的难度、教学内容的长度、生 词的数量、信息的密度与排列结构、文章的编排与设计，同 时还要考虑学生对相关背景知识的理解程度、学习自信心、 学习动力和已有的学习经验等。总之，任务型语言教学法在贫困地区高中英语教学中的 核心在于学生的学，这样才能调动学生的主观能动性，变 “要我学”为“我要学”，提高学习效率，培养学生的想象 力、创造力、自学能力和语言运用能力，