中学语文教学中如何培养学生的创新能力

1、中学语文教学中如何培养学生的创新能力赵征兵培养学牛的创新能力是素质教育发展的要求，在语文教学中培养学牛 的创新能力 是不可能一蹴而就的，它需要教师在教学过 程中贯彻创新意识，并 注意运用灵活的教学手段，促进学牛创造性思维的发展。如何才能在中学语文 教学中培养学牛的创新能力呢？1建立和谐的师牛关系师牛关系是教师教学活动中最重要的最基木的人际关系，师牛关系是 否融洽，直接影响教学质量。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘 无束的气氛，使学牛和 教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造 就这样的良 好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，如何营造这 样良好的教学气氛，关键要和

2、学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格， 善待每 个学生，尤其是班级后进牛，他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、 理解。只有在这种互相尊重的人际关系中，学牛从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满 了兴趣，从而激发学生的创新精神。2引导学牛自主阅读传统的课外阅读训练，往往重在加强学牛对题型的熟练程度，提高学 牛的做题能力，把课外阅读单纯地当作课内阅读的延伸和补充。久而久之，学 牛就会产生厌烦情绪，把它当成枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充 分发挥学生的自主性，立足享受阅读乐趣，不是为了单纯地答题，而是重在 发 现问题，积累知识和信

3、息，力求理解感悟 语言，提高欣赏水平，引发创造意识 能力。当然，为了克服学牛阅读时的盲目随意性，养 成良好的阅读习惯，帮助 学生最大限度地享 受到阅读的乐趣，教师可事先予以阅读方法 上的指导，然后 放手让学牛自己去阅读。初 期可由教师选定阅读的内容，让学生把自己在阅读 过程中随时发现的问题，所得的感受与启发记录下来。从最基本的生字新词到 文章的结构思路，从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握，从特别欣赏 的语言片段再到临吋触发的感想，都让学生自由记录。学生其至可以向文本提 出质疑，评析文章的某些思想观点或表达技巧，甚至超越文本，提出与作者不 同的看法，发表个人独到的见 解，从而达到创造性阅读

4、的境界。而后教师 可在 课堂上组织学生交流探讨，在合作探讨 中把发现的问题一一解决，解决不了的 不强求一致，这样既激发起了学生阅读的积极性和主动性，在自主阅读中获得 了情感及思想 体验，又在探讨交流中获得了成就感。中后 期也可让学生自由选 择阅读的内容，做阅读实录。这种阅读形式无疑有利于学生个性的张扬和独立 思考能力的培养，还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性，对于培养创 新 思维大有益处。3引导学生多角度思考语文课所学的每篇课文，对文章内容的理解、对作者感情的体会、对 写作方法的把握，往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每 篇作文，其至是同一题目的，都有不同的观点及表现。因此

5、，我在讲课时从不划定框架，规定标准答案，而是引导学生从不同方面、 不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题 的多种方法。在这个过程中，学 生有吋由于某些因素的触发，会突破平吋的思 维定势，拓宽了思路，教师要善于把握吋机，因势利导，发展学生的思维能力， 激活课堂氛围。女口，教智子疑邻这则寓言，我先让学生发挥联想和想象, 把这则寓言改写成一篇现代故事，然后引导学生从不同角度思考，谈谈自己的 见解。学生经过一番讨论得出如下结论：听取意见，不能看意见是谁提的，而 要看意见是否正确，不能因人废言。这 是从积极方面说的。该文如果从消极方 面作 解释，那就可以引申为：向别人进言，

6、要注意自己跟听者的关系，如果关 系疏远了，即使说的意见正确，效果也不见得好。学生畅所欲言，而且言之有 理。这样既能加深对课文的理解，又能调动学生的思维积极性，收到较好的教 学效果。4增强学生的学习兴趣大胆采用多种教学形式，教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激 发学生学习兴趣的重要方法。传统教学中，语文教师的主要手段是两只粉笔一 张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是老师讲，学生 听，这样学生哪有兴趣呢。我认为要提高学生的兴趣，就是要学生主动参与。表 演是学生最感兴趣的事情，教师引导学生 表演那些故事性强的课文，不但会提 高学生 的学习兴趣，还会帮助他们更好地把握人物 性格，

7、理解课文主旨。讲鸿 门宴时，我让学生排演这个故事，学生的热情很高，马上投入到剧本改编。 学生完成剧本改编后积极投入排练，后来在课堂上表演的十分精彩。学生不是 在教师条分缕析的讲解中了解课文内容，而是在老师指导下，参与准备的过程 中，掌握课文内容，同时也锻炼了创新能力。5培养学生的质疑能力质疑是思维的动力，创新精神的摇篮。质疑, 就是提出问题。宋濂就强调自己除了 “遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。 我们 要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领 悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是 教法，而鼓励学生质疑，指 导学生如何质疑，大胆地支持学

8、生提出问题，肯定 学生的不同见解，则是突出了学法的指导。爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解 决一问题更重要。”教师要指导 学生在质疑 的基础上善于创新。例如，阅读失街亭，传 统的观点是马谡的 自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的 失利。面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在 充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出 自己的见解。不要以为权威是不可侵犯的，不要人云亦 云。一千个读者就有一 千个哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为 什么学生对于课文内容、主题 的理解就不能自成一说呢？我们要让学生有 敢于 挑战权威的勇气，有“创造主未完成之 工作，让我们接过来，继续创造”（陶行 知语）的信念和决心。质疑不仅体现了个体思维品质的活跃 性和深刻性，也反映了思维的独 立性和创造 性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使 人们去发现问题，解 决问题，直至进行新的 发现创新。因此，教师要精心设置问题 情境，鼓励