“问题为导向”的教学模式中问题的分类

1、“问题为导向”的教学模式中问题的分类凌晓璇(广东医学院公共卫生学院 广东东莞523808)【摘要】高质量的“问题”是pbl (problembased learning)学的核心，预防 医学实验课过程中教师利用学牛的疑问及学习细节，可以凝练击系列的“问题”。 木文尝试对“问题”进行分类，以期更清晰地开展pbl教学。【关键词】pbl教学法 问题分类 预防医学实验课【中图分类号】r319【文献标识码】a【文章编号】2095-1752 (2012) 10-0386-02“问题为导向”的教学模式(pbl教学模式，problem一based learning) 是由教师的层层提问，逐步激发学牛学习兴趣、

2、活跃思维并在沟通协作中成功解 决问题1,主体在于学生2。而如何设置合适的问题一直是pbl教学模式开展 的重点，善于利用学牛的疑问及学习细节是重要的途径之一，就我们在预防医学 实验课过程中对问题分类的体会进行阐述。1高质量的“问题”是pbl教学的核心pbl教学的核心问题就是给学牛提出高质量的“问题”，这些问题必须 能吸引学牛的注意力、引导学牛思考且系统体现了整堂实验课的主旨3。无论 教师提出怎样的问题，实际都源于学生在学习过程中的“疑问”，经加工成为“问 题”。针对实验的全程，可以把实验中出现的问题归纳为4大类：实验理论类， 实验操作方法类，实验器材类，实验数据分析类，但是这几类问题不一定 是孤

3、立存在的，有可能交叉使问题更复杂。2挖掘学牛实验课细节问题的典型案例就实验中可能出现的4大类问题，我们收集了相应的典型案例。学生只 有注意了每个环节的细微之处，多思考几个“为什么”，才能得到理想的实验结 果。(1) dna凝胶电泳实验dna电泳时，应当挨近电泳槽的负极上样，使dna向正极泳动。该问题主要归属于“实验理论类”，在询问学生答案，正确和错误的答 案接近1:1,体现了实验对象的理论知识不扎实。实际上，只要知道dna是碱性 物质，在电泳过程中带负电荷，就明白该如何操作。(2) 溶解氧瓶的使用方法溶解氧瓶的使用有一个要诀，进水量必须先溢出瓶口，将瓶内原来溶解 的氧气彻底赶走，再塞上瓶塞。不

4、妨对比规范操作组学生和不规范操作组学生的 实验结果对比展示，让他们各抒己见，探寻可能的原因。该问题主要归属于“实验操作方法类”，纵观学生的操作都不尽人意，残留于溶 解氧瓶的氧气影响了实验测值。(3) 吸光值不规律分布紫外分光光光度计在卫生检验实验课程中的应用比重较大，为学生 们所熟习。在“水中三氮的测定”的实验课中，有两个小组的学生在排除操作错误后，无法 解释所得的吸光值呈无规律分布的现象，而理论上吸光值的人小应与待测物的浓 度呈线性相关。事实上这种现象非常普遍，会导致标准曲线无法绘制、实验结果 失真等后果，因此是许多学生关心的问题之一。该问题主要归属于“实验器材类”中“校正系统误差”的范畴。

5、在紫外 分光光度计的使用过程中，由于比色皿的外观较为相似，仅从外表无法分辨其是 否配套，必须在实际测量前，将每只比色皿加入蒸憎水测其吸光值，相近的几只 可归为配套的比色皿。(4) 统计方法的误用数据分析时最为常见的错误是统计学方法的误用，如计量资料却用2检验、等级资料没有趋势性卡方检验。该问题主要归属于“实验数据分析类”。x2检验是常用的统计学方法，但是其种 类较多，容易误用，主要是学生对资料的类型把握不好，盲目的套用可能会将本 身无差异的数据错判为有差异，或是增加i类错误。(5) 校准曲线的误用实验过程中经常使用仪器分析法，仪器分析法多属于相对定量法，定量 测定吋需使用校准曲线。在检测样品时

6、，样品的浓度(含量)经常会超出校准曲 线的线性范围，而学生通常会简单地将校准曲线延伸来进行定量检测。该问题主要归属于“实验质量的控制”。主要原因是学生不懂得实验质 量控制的原理，以及校准曲线的工作原理和要求，校准曲线简单延伸可能会使得 测定结果偏低。3不同学习阶段均可能存在疑问上述几类疑问的岀现又可以按下面3个阶段来分析：(1) 课前的疑问课堂的前20分钟内，教师将学生课前预习发现的问 题结合整个实验课的目标，凝炼出宏观的“问题”，成为pbl教学“提问”的主 干部分。(2) 实验操作过程的疑问这是整个“提问”的枝叶部分，由可能影响 整个实验效果的细节性疑问构成，有吋甚至仅体现为一些“操作错误”

7、、“不懂 操作”、“特殊值”或是“结果不理想，无法分析”等表象，实际是学生的“知识 盲点”、“未校正系统误差”、“协作沟通不足”，教师必须凭教学经验将“问题” 抽离。(3) 实验操作完成后的疑问主要是学生对整个实验的理论应用进行冋 顾，例如操作的每个步骤应用的原理是否还存在疑问，不同组学生所得实验结果 的异同。4结论pbl教学模式中的“提问”环节让许多教师深感焦虑，这和自身的知识 广度、深度均有关系4,本文尝试对“问题”进行分类，以期使pbl教学模式的 开展有更明晰的线索。由于分类角度的差异，可能还存在各式各样的分类方法, 不可能涵盖“提问”所有的内容、技巧。参考文献1 macleod a. six ways problem-based learning cases can sabotage patient-centered medical education j. acad med, 2011, 86(7): 818-825.李丽萍pbl教学中教师角色功能定位与思考j.上海中医药大学学报,2010,1