最新陕师大教育硕士教育科研方法期末考试题

1、教育研究方法第一章一、教育科学研究的涵义所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。 1.操作性研究 操作性研究并不产生对教育现象和问题的新认识，一般对教育理论的发展完善没有直接的贡献。操作性研究可以创造新的教育科学事实，它以为实践提供活动程序、方法、措施等操作性知识为主要特征。 2.描述性研究 描述性研究是对教育现象的比较感性的认识，它可以发现新的教育科学事实。描述性研究常常回答的是“是什么，怎么样”一类的问题。3.解释性研究 解释性研究是在描述性研究基础上所进行的

2、更高层次的研究。它以探明教育现象发生的原因为主旨。解释性研究回答的问题是“为什么”。1.基础研究 基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。2.应用研究 应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。1.定量研究 定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究2.定性研究 定性研究（也称为质的研究）是在自然情境下，采用多种资

3、料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。1.思辨性研究 所谓思辨性研究主要是指依靠研究者的“哲学沉思”而寻求教育问题答案的研究。它不需要从研究对象那里获取系统的经验事实。经验性研究 经验性研究是指研究者运用自己的感官或研究工具，从研究对象那里获取系统的经验事实，并对经验事实分析、概括的研究。教育科学研究的基本过程一、确定研究课题二、文献回顾三、研究设计四、资料收集(研究的实施) 五、分析资料六、得出结论形成研究报告。一、总体和样本 1.总体是一项教育研究活动所涉及的研究对象的总和，它是研究者所要研究的具有某种或某些共同特性的个体的总和。 2.样本亦即研

4、究样本，是指从研究总体中抽出的部分个体，是研究者直接观测和研究的对象。1.变量的定义一般说来，所谓变量是指具有多种不同取值的概念或特征、属性。等距变量：这类变量的取值数据带有相等的单位，但没有绝对零点，而只有相对零点。内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。外在效度是指研究结果能被推广的范围大小。一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。第二章二、教育科学研究对象的基本特点1、解构与建构的统一性。 2、事实与价值的统一性。3、主体与客体的统一性。 4、更大的

5、开放性和复杂性。 5、研究对象对研究主体的反应性。 第二节 教育科学研究主体的素质一、优秀的思想品质1、强烈的求知欲望2、实事求是的严谨学风3、互助合作的团队精神 4、敬业献身的使命感 二、独立的主体意识1、自决意识与自主意识2、自控意识3、批判怀疑意识我国现代著名学者胡适认为，做学问应当“大胆怀疑，小心求证”。4、责任意识三、良好的能力素质1、创造性的思维能力。2、强大的知识力。教育研究者应该具备的知识（1）广泛扎实的教育理论知识和心理学知识；（2）系统深厚的专业知识；（3）渊博的跨学科知识：如社会学、哲学知等；（4）系统的研究方法知识。3、丰富的情感和顽强的意志力。4、强大的自制力。第二节

6、 教育科学研究者应当具备哪方面的知识（1）广泛扎实的教育理论知识和心理学知识；（2）系统深厚的专业知识；（3）渊博的跨学科知识：如社会学、哲学知等；（4）系统的研究方法知识。第三章 研究问题的确 定与文献回顾一、什么是研究问题 问题就是矛盾，就是困惑，就是不满。我们在阅读教育文献时，常常对一些观点感到困惑、不满，或意识到不同理论之间有矛盾，这时就有了问题。 身处教育教学实践中的中小学教师，对一些教育现象、教学现象困惑时，不满时就有了问题。2.文献回顾 文献回顾也称文献考察或文献评论，它指的是对到目前为止的、与所选研究问题领域相关的各种文献进行系统的查阅和分析，以了解该领域研究现状的过程。 二、

7、文献回顾的意义1.帮助研究者熟悉和了解本领域中的研究现状；2.使研究者进一步明确研究问题或修改研究问题；3.为研究者提供可供参考的研究思路和方法；4.为解释研究结果提供背景资料和论证依据。三、选题的标准1、重要性 研究问题的意义和价值应当从两个方面进行分析：一是研究问题的理论价值；二是研究问题的实践价值。 2、创造性 一个研究问题是否具有创新性，可以从三个方面加以考虑：一是问题新；二是方法新；三是结论、观点新。 3、可行性六、课题论证内容1.本课题国内外研究现状述评及选题的价值。2.本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点。3.本课题研究的主要思路和方法。4.已取得的主要成果和主要参

8、考文献。5.主要参加者的学术背景和人员结构。6.完成课题的保障条件。第四章 教育研究设计一、研究假设的含义 研究假设是研究者在确定研究问题后，根据已有的事实和理论对问题答案所做出的估计和推测。假设具有理论的特征，它是一种预先设想的、暂定的、待验证的理论。三、好的研究假设的基本特点1.科学性:研究假设虽然具有推测性，但研究假设并不是毫无根据的凭空猜想或主观臆断，它是有一定的事实或理论根据的，只是这些事实和理论还不能充分证明假设。 2.推测性、猜测性3.表述的明确性4.可检验性变量的操作性定义操作性定义是指变量的较精确、具体、不含糊的定义，将其以操作的方式表示，表明变量是可操作的或可测量的。1.随

9、机抽样:随机抽样是指在抽取样本时，总体中的每一个个体被抽取的机会是均等的。 2.系统抽样:系统抽样也称机械抽样，它是指将总体中所有单位或个体按一定的顺序排列起来，然后依照固定间距抽取样本的一种抽样方法。3.分层随机抽样 分层随机抽样是指首先按某种特征将总体分成不同的层次，然后再在每个层次中按一定比例随机抽样的方法。 4.整群抽样:整群抽样是指成群或成组地抽取样本单位或个体的一种抽样方法，它是把总体中的群体作为抽样单位的，而不是个体，然后把抽取的群体中的全部个体作为样本个体。1.方便抽样:方便抽样是一种只抽取对研究者来说最为简单方便的那一小部分研究对象作为研究样本的抽样方法。 2.定额抽样:定额

10、抽样又称限额抽样，它是分层抽样的非概率抽样。定额抽样实际上是为总体内不同类型的个体分配了抽样名额的抽样方法。3.立意抽样:立意抽样也称为目的抽样。它是根据研究者对所要抽取的抽样单位的了解和判断而有选择地进行抽样的方法。 4.“滚雪球”抽样:滚雪球”抽样是指研究者首先通过某种方法找到少量的研究对象，然后在研究中和这些研究对象建立良好关系，并通过这些初选的研究对象再寻找更多的研究对象。第五节 形成研究方案一、课题研究目的、意义和创新之处二、研究问题陈述及研究假设陈述三、研究总体与研究样本四、研究方式的选择及操作程序五、测量工具及处理资料的方式六、工作计划：人员分工、时间进程等。第五章 教育实验研究

11、一、教育实验研究方法的含义 教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。二、教育实验研究的特殊性1.教育实验的对象特殊。2.教育实验环境的特殊。3.教育实验道德问题特殊。三、教育实验的类型 1.按实验研究目的分，教育实验可以分为：探索性实验、验证性实验或推广性实验。 探索性实验也可以理解为原创性实验。这类实验是以揭示新的教育教学规律或建构新的教育教学模式、方法为主要目的的实验。教育实验研究中的大多数都可以看做是探索性实验。验证性实验或推广性实验，是以验证已经取得的实验成果为目的，

12、是对已取得的认识成果用实践的经验再来检验、修正和完善。验证性实验或推广性实验，既可以是对自己前期研究的验证和推广，也可以是对引进的教学模式或教学方法、教学理论的验证和推广。2.按实验研究范围分，教育实验可以分为：单项（科）教改实验、综合教改实验。单项单科教改实验，是指只在一门学科教学中进行的教育实验。综合教学改革实验，是指学校各科都参与的实验。常常以学校为实验单位，由学校牵头，统一组织进行实验。 3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为：单因素实验和多因素实验。单因素实验是指只包含一个实验变量或研究变量的实验。也就是研究者只选择一个研究变量进行实验。 多因素实验是指包括两个或两个以上实验变量的

13、教育实验。也就是说，在实验研究中，研究者选择两个或两个以上的研究变量，同时进行研究。4.按实验场所分，教育实验可以分为：实验室实验和自然情景实验。实验室实验就是在实验室环境下进行的教育实验。只有少数的教育心理学问题可以在实验室进行。自然情景实验就是在正常的教育教学环境条件下进行的实验。绝大多数的教育实验都是自然情景实验。5.按对无关变量的控制程度分，教育实验可以分为：前实验、准实验、真实验。 前实验是指研究者没有控制意识，或客观条件不允许进行控制，使得实验的控制水平极低或根本没有控制的一类实验。 准实验是指研究者有一定的控制意识，采取了一定的控制措施，但对被试没有随机分配的实验研究。 真实验是

14、指研究者有明确的控制意识，采取了多种控制措施，并且对被试进行了随机分配的实验。6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为：教育体制改革实验、课程内容与结构改革实验、教学模式与教法改革实验等。四、教育实验研究的主要功能及局限性（一）教育实验研究的功能1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论的科学性、先进性的有效方法。2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法的最佳研究方法。3.对引进教育理论的检验、变通、改造。（二）实验研究法的局限性1.由高度控制带来的环境失真。2.由实验人员和实验过程带来的副效应。3.不可避免的样本不足和选择误差。一、实验设计的主要内容： 1.选择实验变量，构造变量新水平。2确定

15、结果变量的类型、测量指标和测量方法。3.对无关变量的分析及其控制措施。4.确定取样大小取样方法和被试分组。5.安排实验步骤。6.选定统计方法。（一）影响内在效度的因素： 坎贝尔和斯坦利认为，影响教育实验内在效度的因素有八种：1、历史 2、成熟 3、测验 4、工具 5、统计回归6、被试选择 7、被试的缺失10. 选择和成熟的交互作用 9.实验教师的素质10.教学时间的投入 11.教学环境和教学手段12.几种副效应前面在“实验研究的局限性”中提到的几种负效应：罗森塔效应、 霍桑效应、亨利效应等，在一定程度上也会影响教育实验的内在效度。（三）提高实验内在效度的措施1.设计控制组加以平衡2.随机分组与

16、匹配分组3.统计处理控制 4.进行平衡安排三节 教育实验的实施一、教育实验的前测 .前测必须测出研究者所选择的结果变量。 b.前测的内容要全面。如果实验中的结果变量包括智力、知识和兴趣，前测就要对三个方面都进行测量，而不是只测量一个方面。c.前测要尽量采用标准化测验。二、教育实验的分组单组实验不存在分组问题，而设有对照组的实验在实施时就有一个分组问题。有时后，客观条件不允许研究者对被试重新进行分组，这时科学的态度是随机选择一组被试作为实验组（班），再随机选择一组被试作为对照组（班）。当客观条件允许研究者对被试进行重新分组时，研究者就应当正确进行分组。教育实验分组的一般方法是随机化分组和匹配分组

17、。三、教育实验过程的控制§ 1.正确操纵实验处理§ 正确操纵实验处理一是正确运用实验处理。§ 二是控制好实验处理运用的频次。§ 2.有效地控制无关变量前述的提高实验研究内在效度的方法都是可能的控制无关变量的方法。 四、教育实验的后测§ 1.后测与前测必须是同质测验。§ 2.后测与前测必须是同值测验。§ 3.控制组与实验组采用同一测验。 五、教育实验的记录§ 1、实验变量的操作记录；§ 2、结果变量的观测记录； § 3、无关变量的控制记录； 4、实验过程的平价和调节记录第六章 教育调查研究1、教育

18、调查的概念 调查研究也是一种实证研究。所谓教育调查研究是指为了探明教育问题，形成科学认识，运用自填问卷、测验、访谈等方式，搜集教育资料，并进行分析推论的一种研究。2、教育调查的类型： （1）按调查对象的范围分，教育调查可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查 （2）按调查采用的方式方法分，教育调查可分为调查表调查、问卷调查和访谈调查等。（3）.按调查的时间特征分，教育调查可以分为横向调查和纵向调查。横向调查是指在同一时期对从确定的研究总体中抽取的样本进行调查，尽管这一时期可能会持续一两周或一两个月。纵向调查是指从研究样本身上搜集信息是在不同时期进行的，要按照一定的时间间隔进行多次调查。 三、教育调

19、查的一般步骤 1、根据研究课题的性质、目的任务确定调查对象。 2、拟定调查计划 3、进行试探性调查 4、制定调查表格、调查问卷、访谈提纲等。 5、实施调查。 6、整理调查资料 7、撰写调查研究报告。一、问卷调查的优缺点：（一）问卷调查的优点：1、统一2、定量3、节省4、匿名（二）问卷调查的缺点：1、大部分问题的答案是限定的，对一些复杂问题的深层信息不易获得。2、问卷调查不进行当场检查，易造成调查对象错答、漏答或不答一些问题。3、问卷往往回收率不高。4、问卷篇幅不可能太长，不利于更详细的收集资料。5、问卷的填答有赖于调查对象的阅读理解水平。1、问卷调查前言（卷首信、封面信） 前言的内容一般包括：

20、 （1）调查的目的与意义； （2）关于匿名的保证； （3）对被调查者回答问题的要求； （4）调查者的个人身份或组织名称。(一)问卷类型 1、结构型问卷 结构型问卷也称封闭型问卷，是由封闭型问题组成的问卷。所谓封闭型问题是指提供了限定答案的问题。填答者只能在限定的答案范围内选择答案。 2、非结构型问卷 非结构型问卷也称开放型问卷，是指由开放型问题组成的问卷。所谓开放型问题是指只提出问题，而不提供限定答案的问题。 3、半结构问卷 半结构问卷是由结构型题目和非结构型题目组合而成的问卷。 二）问题的形式 根据回答方式，封闭型问题的形式有以下类型： 1、是否式（也称是非式） （1）你是否喜欢新教材？ A

21、 是 B 否 （2）新教材比旧教材好 A 同意 B 不同意 2、选择式 选择式是从列举的多种答案中挑选出最适合个人实际情况的答案，可单选，也可多选。应在指导语中说明。 如，你喜欢收看哪类电视节目？（最多选三项） A 新闻 B 电视剧 C 电影 D 体育 E 歌舞 F 其它 3、等级式 等级式往往把答案按照程度或强度依次排列，让被调查者对所给出的命题或问题做出自己的判断。 如，你对该教师的讲课的满意程度如何？（请在下面横线相应的刻度上画圈） 1 2 3 4 5 很满意 很不满意 4、排序式 排序式是要求被调查者按照一定要求对答案进行排序。 如，将下列因素按对择业的重要性进行排序（最重要的填6，次

22、重要填5，依次类推）（ ）工资待遇（ ）劳动强度（ ）工作环境（ ）晋升机会（ ）社会声望（ ）其它 5、表格式 有些问题要求针对不同情况分别作答，而问题的答案都在相同的范围，为了表达的简明，可采用表格的形式。 6、后续式 后续式是对于选择某一答案的人再次提供被择答案的填答方式。 如，您是否经常与教师交谈？ （ ）不是 （ ）是（如果选择是，请选择原因） （ ）交流感情 （ ）获取知识 （ ）了解信息 （ ）出于对教师的尊重 四、编制问题的准则 1、除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要与研究问题、假设直接相关。 2、题目要清楚，不含糊，使用的术语要使答卷人明白。 3、在一个题

23、目中只准包含一个问题。 4、防止使用导向性或暗示性问题。 5、避免问那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题。 6、避免问那些个人的或敏感性问题。 7、所提问题应是答卷人能够提供信息的问题。 8、要能使答卷人读懂题目。 9、短一些的题目总比长一些的要好。简单一些的题目总比复杂一些的要好。 10、当收集定量信息时，要求答出明确的数量，而不是平均数。 11、题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性。 12、尽可能避免使用否定性题目或双重否定的题目。（二）问题排列顺序应遵循的原则: 1.把简单的问题放在前面，把复杂的问题放在后面。 2.把行为问题放在前面，把态度情感方面的问题放在后面3.个人背

24、景资料问题放在前面，也可以放在后面。 4.尽量把形式相同的问题排在一起。问卷编制程序包括下列步骤：1、明确研究目的，确定调查对象和收集资料范围。2、列出问卷调查所需研究问题的纲要。3、围绕研究问题编制题目和被选答案。4、编制问卷初稿。5、征求有关人员、专家的意见，修改初稿。6、试调查，根据试调查信息修改后定稿。 一、访谈法的优缺点： （一）访谈法的优点： 1、具有灵活性 2、成功率较高 3、可观测非言语行为 4、控制性较强 5、使用面较广 6、可得到自发性回答 7、可获得深层次的信息。 （二）访谈法的局限性 1、代价较高 2、时间长 3、受访谈员影响较大 4、匿名性差，缺乏隐秘性。 5、会给受

25、访者带来不便 6、访谈范围受到限制7、访谈记录困难 三、访谈的程序与技巧一）访谈前的准备 1、选择访谈对象 2、编制访谈提纲 3、制定访谈计划 4、培训访谈人员 （二）进入访谈现场 进入访谈现场，大致可以分为三个阶段： 1、访谈前的联系 2、初步接触 初次接触时要注意： （1）恰当的称呼 （2）诚实表明自己的身份 （3）表示访问的愿望 3、获准访问 （三）提问与记录技术 在提问过程中要注意以下几点： 1、维持被访者的访谈动机 2、提问要清楚明确 3、发问要自然顺畅 4、要耐心听取回答 5、不要给予任何评价6、注意非语言交流 在访谈记录中要注意以下要领： 1、要忠实地记录，实事求是。 2、访谈过

26、程中要随问、随听、随记。 3、要尽量记录被访者的原话，不要润色。 4、少做概括性记录，以免参入主观成分。 5、访谈记录表上要写明被访者的姓名、访谈日期、地点等资料。 6、评注、解释、访谈情景和特殊事件的描述都需要加括号，以示区别。第七章 教育文献内容分析研究² （二）文献的类型² 1.零次文献 ² 零次文献是指曾经历过特别事件和行为的人撰写的目击描述或用其它方式所作的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。这类文献包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始记录。 ² 2.一次文献 ² 一次文献也称原始文献。一般指直接记录事件经过、研究结

27、果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。 ² 3.二次文献 ² 二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点、并按一定方法编排成系统的便于查找的文献。二次文献在教育研究中能起到提供一次文献的线索的作用。如书目、索引、文摘等都属于二次文献。 ² 4.三次文献 ² 三次文献也称参考性文献。三次文献是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。如教育研究动态综述、专题评述等。（一）内容分析法的含义 教育文献内容分析法是对教育文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述方法。内容

28、分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。² 内容分析法的特点：1.客观性2.系统性3.量化性² 第二节 内容分析研究的步骤 ² 一、确定所要分析的文献范围 ² 二、抽取文献样本 ² 三、制定编码单或内容类目核查表（一）确定分析单元 ² （二）确定分析变量 （三）确定分析类目 （四）制成编码单或内容类目核查表 ² 四、对样本文献分析记录 ² 1.频次记录 ² 2.时间记录 ² 3.空间记录 ² （四）制成编码单或内容类目核查表 在确定了分析变量和每个变量下面的分析类目后，研

29、究者就可以将其以表格的形式表示，制成编码单或内容类目核查表。² （一）时间模式 ² 时间模式的分析程序是：² 1、确定资料来源² 2、按时间抽样² 3、确定分析类目² 4、对样本做量化处理5、统计比较² 五）现象描述模式² 现象描述模式的分析程序是：² 1、确定资料来源² 2、抽取样本资料² 3、确定分析类目V 4、对样本做量化处理第ba章 教育观察研究（一）教育观察研究的含义 所谓教育观察研究就是研究者有目的、有计划地遵循一定程序，在自然情景条件下，运用自己的感官或辅助工具，对有关教

30、育教学现象进行考察，从而获得系统的关于教育教学现象的资料，进而进行分析整理，深入认识教育教学的一种研究。§ （二）教育观察法的特点§ 1.过程的目的性 § 它要根据研究的需要，预先确定所观察的目标要项，并在实施中紧紧围绕目标要项展开观察。由于观察是在自然状态下进行的，观察现场可能会有许多预想不到的人和事，但研究者不是观察一切作用于自己感官的东西，其注意中心必须集中于预先确定的目标要项或对课题研究有意义的方面，不能随情景的发展变化而随便转换、离开原定的目标。 § 2.环境的自然性 § 观察是在自然状态下，在不改变对象的环境条件和活动状态与进程的情

31、况下进行的。在这一过程中，不发生观察者与对象的交互作用，也不需要对象的配合，如像在调查法中要求对象回答一定的问题。 § 3.结果的客观性§ 在观察中由观察者按照预先规定的、统一的记录方法，对观察结果作明确、周密、详细的记录。这种对记录的严格要求，使得记录结果不会因观察者的个人能力、喜好和主观见解的差异而有所不同，从而保证了结果的客观性。 § 4.前提的理论性§ 科学观察离不开理论的指导。首先，教育观察方法本身就必须有一定的方法论作依据；其次，教育观察所要观察研究的教育现象或教育问题也须有一定的教育理论作指导。 § 5.方法的系统性 §

32、 研究者通常根据自己的研究目的来选择观察策略，对观察的整个过程作出系统规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法、进入观察现场以及记录观察的方式等事先都有明确的计划。§ 二、教育观察法的优点与局限§ 一）观察法的优点§ （1）它在收集资料数据方面起着其它方法所没有的独特作用。(行为) § （2）依靠观察法，可以当时实地观察到现象或行为的发生。 § （3）依靠观察法，能够得到研究对象不能直接报告或不肯报告的资料。 § （4）可以采用某种特殊手段，保持自然状态不受人为干扰，从而获得客观可靠的资料。 § （二）观察法的缺点

33、7; 1.每一次观察的对象不可能太多，否则容易顾此失彼。§ 2.每一次观察的目标项目数不能太多，否则容易顾此失彼。§ 3.观察者个人各种因素的不同，会影响到观察记录结果，使研究信度受到影响。§ 4.观察资料只能用以说明“有什么”、“是什么”的问题，而不能用以判断“为什么”这类因果关系的问题。§ 5.只适用于收集研究对象外部表现的材料，不适用于收集内在实质方面的材料。§ 直接观察是观察者凭借自己的感觉器官，在现场获得研究对象的有关资料。§ 间接观察是以某一东西为中介而获得关于研究对象的资料信息。关于间接观察，人们有两种理解：一种是指借助

34、仪器、设备所进行的观察，如利用摄像镜头的远距离观察；另一种是指通过对研究对象的活动痕迹的观察，而获得关于研究对象的信息。§ （三）参与性观察与非参与性观察 § 这是按观察者是否直接参与观察对象的活动分出的类型。 § 参与性观察是观察者为了获得更可靠的资料，把自己作为观察对象群体中的一员，和他们共同活动，并在活动中进行的观察。 § 非参与观察是指研究者以旁观者的身份进行的观察，观察者不参与观察对象的活动。在非参与观察中，观察者对于观察对象来说是局外人。§ （四）结构性观察与非结构性观察 § 这是按观察实施的方法分出的类型。 §

35、 结构性观察是指有明确目标，按照一定的步骤与详细的观察提纲（或观察表）进行观察。非结构性是指不使用详细观察提纲或观察表的观察§ 四、对观察者的一般要求 § 1.明确观察的目的§ 2.掌握相应的观察工具的使用技巧§ 3.正确处理观察者与被观察者的关系§ 4.努力提高不同观察者之间的一致性程度§ 5.了解与观察者自己相关的影响观察的误差来源，竭力摒弃偏见§ 第二节 结构性观察一、确定观察类目 二、选定观察对象 三、确定记录方法（一）频次记录 （二）时间记录 § 1.编码体系 § 2. 项目核查清单§

36、 （三）等级评估记录四、结构性观察资料的分析三节 非结构性观察记录方式，§ 一、描述体系 § 描述体系其实是一种中间过渡类型，它继承来了结构性观察分类体系的特点，但又属于非结构性观察或定性观察的记录体系。它是在一定分类框架下对观察目标进行除数字之外的各种形式的描述。 § 二、叙述体系 叙述体系也属于开放体系，它没有预先编制的观察类目。事先抽取一个较大的事件片段，观察的同时对相关事件和行为做详实的文字记录，同时还可以加入观察者的一些主观评价。 § 三、图式记录 图式记录是非结构观察中更为直观的记录方式，即用位置、环境图的方式直接呈现相关信息。图式记录可以作

37、为前述叙述体系记录的辅助性记录手段，与文字记录相互配合，使观察记录更能真实的反映观察现场的情景。 § 四、工艺学记录 工艺学记录是使用录音机、录像机、摄像机等仪器设备将观察现场的信息记录在录音带、录像带、磁盘等载体上，将观察研究现场的信息作永久性保存。由于工艺学记录资料呈现的最初信息是非数字形式的，我们将其也归入非结构性的观察中。 第九章 教育行动研究一）行动研究的含义行动研究法的核心是“研究”和“行动”的结合。行动研究就是在行动中进行研究，以研究促进行动的改善。行动研究不是一般意义上的专家进行的“纯研究”。这种由于实践者在实践中不满足现状，产生了问题，进而探索、研究自己的问题，最后

38、解决问题，促进了实践的改善，就是典型的教育行动研究。二）行动研究的特性§ 1、从研究目的看，是“为行动而研究” 2、从研究的对象看，是“对行动进行研究”§ 3、从研究人员看，是“行动者进行研究”§ 4、从研究环境看，是“在行动中研究”§ 5、从研究进程和方法看，是边行动边调整6、从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围§ 2.我国学者提出的七步骤§ 我国台湾学者综合了有关行动研究步骤的各种观点，提出了一个操作性较强的行动研究模式，他包含了七个步骤：§ （1）发现问题§ 发现教育实际工作中所遇到的问题，这有赖于教师的职

39、业敏感性和责任心。§ （2）分析问题。对问题予以界定，诊断其原因，确定其性质和范围。 § （3）拟定计划。计划中要考虑研究目标、研究方法步骤。研究人员分配、研究假设、搜集资料的方法等。§ （4）搜集资料。§ 应用有关方法，如观察、问卷、测量等，有系统的收集所需资料。§ （5）批判与修正。依据所得资料，评判修正原计划中缺失之处。§ （6）试行与考验。§ 着手试行，并在试行之后，不断搜集各种资料，以改进现状，直到有效地消除困难或解决问题为止。§ （7）提出报告。§ 根据研究结果，写出完整的研究报告。§

40、; 1.随机变量§ 在相同条件下进行试验或观察，其可能结果不止一个，而且事先无法确定，这类现象称为随机现象。表示随机现象中各种可能结果（事件）的变量就称为随机变量。教育研究中的变量，大多数都是随机变量。如身高、智商、学业测验分数等。§ 统计量：反映样本数据分布特征的量称为统计量。例如：样本平均数、样本标准差、样本相关系数等，都属于统计量，它们分别用表示。统计量一般是根据样本数据直接计算而得出的。§ 参数：反映总体数据分布特征的量称为参数。例如：总体平均数、总体标准差、总体相关系数等。它们分别用等符号来表示。总体参数常常需要根据样本统计量进行估计和推断。§

41、 集中量：是表示一组数据典型水平或集中趋势的量。集中量是一组数据整体水平的代表值。不同群体间学生成绩比较时，需要用集中量指标。常用的集中量指标有算术平均数、中位数、众数。§ 差异量：表示一组数据的离中趋势或变异程度的量称为差异量。常用的差异量指标有方差、标准差和差异系数。从下列两组数据可以看出，描述一组数据分布特征仅用集中量指标是不够的，还需用差异量指标。§ A：60 65 70 75 80§ B：50 60 70 80 90§ 两个组的集中量指标算术平均数都是70，但A组数据的变异明显大于B组的变异，A组的全距是20（最大值减去最小值），而B组的全距是

42、40。所以要全面描述一组数据的分布特征，既要用集中量指标，也要用差异量指标。§ 描述统计是指对获得的杂乱的数据进行分类、整理和概括，以揭示一组数据分布特征的统计方法。包括：编制统计表；绘制统计图；计算各种统计量：集中量、差异量、相关系数量等。§ 根据样本所提供的信息，运用概率理论进行论证，在一定可靠程度上对总体分布特征进行估计、推测，这类统计方法叫做推断统计。推断统计的特征有三点：§ 推断总是根据样本信息对总体进行推断；§ 推断总是依据一定的概率理论进行推断；§ 推断总是在一定置信度上的推断。§ 推断统计又可分为参数估计和假设检验。最

43、常用的推断统计方法是假设检验。§§ 方差：是一组数据离差平方的算术平均数（用表示）。§ 定义公式为：§§第十一章一、教育研究论文的作用撰写教育研究论文具有多方面的作用，具体说来有以下四个方面的作用：1展示研究价值，取得社会承认教育研究工作者只有撰写并发表反映研究过程和结果的研究论文，才能展示研究的价值，并得到社会的承认。如果研究者进行的一定的教育研究活动，但最终没有撰写研究论文，就不可能得到社会有关方面的承认，其价值也无从体现。研究者只有在研究的最后阶段，认真撰写研究论文，并在一定范围交流或公开发表，才能使其价值得以展示，被社会有关方面承认。2

44、.促进教育实践的改进 无论是应用研究的研究论文，基础研究的研究论文，一经发表，就或多或少会对教育实践产生影响，就会使教育实践得以改进。教育研究论文交流的范围愈广，对教育实践的促进作用就愈大。3促进学术交流与教育科学的发展研究者通过积极撰写教育研究论文，并与他人交流学术见解，可以互相争鸣研讨，促进教育科学发展，丰富教育学科的知识体系，以及使个人学术水平的提高。4提高研究者的研究能力教育研究论文写作能力，是教育研究者应当具备的重要素质。提高教育研究论文写作能力的主要途径或方法，就是写作实践，即经常从事教育研究论文的写作。通过撰写教育研究论文本身，可以提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和语言

45、表达能力。二、教育研究论文的类型教育研究活动是复杂的，研究的方式是多样的，反映教育研究活动过程及其结果的研究论文也是多种多样的。从不同的角度，按照不同的标准，教育研究论文可以划分出多种类型。1.经验性研究论文和思辨性研究论文经验性研究论文经验性研究论文也被称作研究报告或事实型研究论文。经验性研究论文是对研究过程和结果的概括和总结，是以具体的事实、数据来说明和解释问题的论文。这类论文有比较固定的写作结构，要求清楚、具体地描述研究对象、研究方法、研究过程和研究结果。常见的教育研究报告有：实验研究报告、调查研究报告、观察研究报告、内容分析报告和教育故事等。这类研究论文的主要特点是“用事实说话”，研究

46、的结果和结论必须建立在系统的经验事实材料的基础之上。因此，在这类论文中对于说明经验事实材料获取的过程与方法尤为重要。思辨性研究论文思辨性研究论文也被称为哲理型论文或学术论文。这类论文是以议论文的形式，通过理性的分析，用概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释问题的研究论文。这类论文是“靠逻辑说话”的，逻辑自洽或自圆其说是其最基本的要求。由于这类研究论文不需要系统的经验事实材料，没有“科学”方法，论文结构比较灵活，没有固定结构。2.定量研究论文和定性研究论文根据研究的性质不同，教育研究论文可以分为定量研究论文和定性研究论文两大类型。定量研究论文定量研究论文是定量研究过程及其结果的表达文本。定量研究

47、是用“数据说话”的，因此定量研究论文必须说明数据是如何取得的。定量研究论文主要以对数据资料的统计分析结果及其讨论为主要内容，数量化、表格化、逻辑性强是其表达结果的主要特征，论文的格式十分规范且相对固定，论文的各个部分相互之间界限十分分明。常见的定量研究论文有实验研究报告、问卷调查研究报告、结构性观察研究报告以及内容分析研究报告等。定性研究论文定性研究论文是定性研究或质性研究过程及其结果的表达文本。定性研究是以对语言文字资料的分类描述和解释为主要特征的。定性研究论文在结构上，既无严格的规范，也没有十分固定的格式，弹性较大。在内容上，描述和分析、资料与解释之间的界限也不十分明显。而且一般来说，定性

48、研究论文的篇幅要比定量研究论文的篇幅长，报告中所体现的主观色彩也较重。3.学术性研究论文和应用性研究论文我国学者风笑天指出：根据研究论文读者对象的不同，我们可以将研究论文或报告分为学术性研究论文和应用性研究论文两大类。这两类研究报告在撰写要求及风格上有所不同。大体上，用作专业杂志上发表或学术会议上发表的研究论文，往往比较紧凑、严格。在研究设计、研究方法方面需要比较详细的描述，特别是样本抽取、变量测量、资料收集等等细节。资料分析部分相对广泛，但对结果的讨论部分则相对谨慎。而提供给政府决策部门或实际工作部门的研究报告则对研究过程的介绍十分简短。这种研究报告的研究结果常常采用比较直观的统计图、统计表

49、等形式表示出来，并且根据研究结果提出的政策建议部分在研究报告中也十分突出。教育研究论文的一般结构包括：论文题目、署名、摘要、关键词、正文、题注、注释或参考文献。定量研究报告的正文结构与写作这类研究报告主要包括：实验研究报告；调查研究报告（主要指问卷调查）；结构性观察研究报告；内容分析研究论文等。实证研究报告有相对固定的论文正文结构，主要有：问题的提出；研究过程与方法；研究结果；讨论分析；结论或小结。定性研究报告几个重要决定定性研究论文的写作取决于研究者关于如何组合那些资料片段、为谁写作以其大量其它问题的决定。下面将描述一些研究者（你）需要做出的决定。1.决定研究报告的论点一个好的写实作品有一个

50、很清晰的焦点。它陈述一种意图并且实现这一期望。提出一个焦点意味着决定什么是你想告诉读者的。你应当用一句话或两句话来陈述它。我们将这一焦点成为论点。论点是作者所持的观点。论点对于所有好的学术文章来说都很关键。在命题、主题或话题中如何选择，最能起决定作用的是你收集、分析与编码的数据资料。你不能选择一个你掌握数据很薄弱的领域作为焦点。发现焦点的一个简单做法是查看你的编码类别，看看那一个拥有数量最大的数据。2.决定研究者如何在正文中出现在过去的十多年中，在为学术期刊或作为学术手稿进行定性研究报告的写作时，作者（美国）谈及他们自己对代词的使用偏好存在一种变化。从使用较少带有自我色彩的“我们”或“研究者”

51、，变为使用更为亲密的“我”。出现这个趋势有几个原因。一是使用“我”更加真实与直截了当。使用“研究者”在许多领域内被认为显得自命不凡，且被视为一种谋求权威的伎俩，会产生适得其反的效果。另一个原因是，使用“研究者”隐含一种原本并不存在的“客观性”。因为个人在构思与完成研究的过程中总是带着特定的观点，这会反映在写作中。一些作者仍然使用更加正式的风格。使用你熟悉的风格写作，但要认识到你的风格可能不会符合所有读者的口味。3.决定你的读者关于方法，我应该写多少？我对文献的回顾应该多么详细？我应该怎样使我的主题更加明确？我应该以何种风格进行写作？既然在写作中你会问如此多的问题，不妨尝试着通过和你的读者换位思

52、考来回答他们。如果你写作一篇期刊的文章，试想：“期刊的评论者或订阅者想知道什么？怎样使他们对我所说的感到舒服？”“他们会有些什么问题是我未回答的？”如果你为某教授或论文委员会写作，做同样的事情，只是要思考你所理解的人与人之间的看法是什么。在某种程度上说，这就像定性地思考写作。你总是要明确你是为谁而写作。不同群体乃至每个人对写作都有不同的习惯。当你考虑你的读者时，你需要考虑他们遵从的惯例。你可以选择认同它们，或者忽视他们，但是你已经做出了选择。你能够决定你的写作有多么地理论化，你需要用多少东西来解释一个特定话题。你的读者是否理解为特定读者所写的某种“文化”研究。4.决定学科当你写作时，你的词汇、

53、考虑问题的方式与其他相关的内容可以以一种特定学科独有的方式开展，例如社会学或人类学，你也可以选取一些学科来构成你的论点。如果你写作时选择一种学科，在那个学科中的人会熟悉你的词汇、你使用的概念，甚至你用一种创新的或更新的方式使用它们。社会学家经常使用像“角色”、“职业”、“专业主义”这些词。那些在教育管理学或人类学领域的人们可能会更多地使用其他名词或概念。如果你在一种特定学科领域中进行你的工作，你往往会使用你的同行常用的词汇与概念而不必考虑它们具有怎样的影响力。5.决定导言一般来说是首先写导言，但在质的研究中建议你最后写导言。只有到了这个时候，你才知道你要介绍什么。导言的开头通常是介绍一些有利于

54、读者理解要点的一般背景。陈述论文在文献中或在目前的一些争论中所处的位置是一种策略，陈述你已经完成的论点是另一种策略。通常导言包括对论文其余部分设计的描述。研究方法的讨论包括在导言中，但它的长度与位置是不固定的。当以期刊模式写作，你一般不会将它写进去。在研究文章中，你要告诉你的读者一些事情，例如你使用的技巧、研究的时间与范围、背景与研究对象的数量、数据的性质、研究者与研究对象的关系、数据的核查，以及其他可能帮助他们评价你的作品的公正性与研究对象特性的信息。有时应在附录中提供这些信息，这对成书的写作尤为重要。6.决定论文核心部分与提示证据的策略对于如何组织你论文的主要部分，这些部分我们称为“核心部

55、分”，你有很多的选择。论文的核心部分组成了手稿的主要部分，由论点指明方向。你继续做你在导言中计划的内容：提出论题，呈现主题，阐明话题。对你论点的考验是你在中间部分能否继续完成它的能力。你可能发现你没有足够的数据写作中间部分，这种情形下不得不扩展或改变你的焦点。另一方面，你可能发现你被数据淹没，在你计划好的论文中有太多要写。这时焦点必须被缩小。在写作中间部分时，论点让你始终处于既定的轨道中。每一件包含的事情都应该直接与它相联系。核心部分有很多小节和带有标题的段落。对于是否包括某一段落的检验是你对下面问题的回答，即“这一段落与我的焦点直接相联系吗”？小节的性质，你纳入其中的内容，它们之间如何相关，

56、源于你对编码数据的进一步分析。在你挑选了一些包含在焦点中的编码类别之后，你应该开始处理它们，阅读它们，寻找样本、段落、要素。你能像你第一次机械地拣选数据时处理整体那样处理它们。资料的数量将更少并因此更加容易处理。机械拣选的目的是将数据分类到足够小的文件中得到数据资料，使得你能实际操作与管理它们。在特定编码类别中浏览数据时，你应该寻找进一步的分类（子范畴）。例如，在对一间教室进行的参与式观察研究中，你的一个编码类别可能是“教师对学生的界定”。阅读这一编码下的材料，你可能注意到教师使用不同的说法来描述学生。教师可能在头脑中有一种类型学对“学生种类”的分类系统：“好学生”、“浑小子”、“可怜的人”、“辍学学生”、“害群之马”、“麻烦制造者”可能是你注意到的经常重复的说法。你能继续改进这位教师的分类系统。这里“教师对学生界定”是一个涵养性术语；“学生的种类”是子范畴的编码