人教版《春》教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 人教版春教学设计 春是朱自清先生散文中的名篇。下面是整理的该课文教学设计，一起看看吧! 教学设想 语文课程标准在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累”，在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累”；而在“附录”中又提出了“关于课外读物”的建议，其中提出现当代和外国诗文由教材编者和任课教师补充。基于此认识，本课时笔者用平时收集的反映“春”这一主题的四首现代儿童诗（春天来了、春雨、春风、春天在哪儿呀），引导小学高年级学生融阅读赏析与诗歌创作于一体，开展个性化的阅读实践活动，在实践活动中实现对“春”的“厚积薄发”。 教学目标 1.学习关于“春”的儿童诗四首，认识春

2、天永远充满活力，春天是无处不在的。 2.积极鼓励学生进行自主、合作学习，并在反复诵读、感悟、记忆及尝试创作等实践活动中积累语言，初步领悟学习儿童诗的一般方法。 3.培养学生学习儿童诗的兴趣，初步感受儿童诗的艺术美。 教学过程： 一、识春 1.谈话激趣： 师：春天是个花红柳绿的季节。曾记得王安石以“春风又绿江南岸”一句闻名大江南北，而朱熹又以“万紫千红总是春”一语道出春的真谛。而朱自清更以其艺术家特有的气息感受到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”。 2.读议春天到了 （1）范读： 春天到了 小弟弟的门牙掉了/最近才长出来/他很高兴地说/妈！春天到了/花呀，虫呀/小草们都长出来了/

3、连我的牙齿也长出来了！ （2）自由说说读读：你最爱读哪一句或哪几句？ （3）全班重点赏读：连我的牙齿也长出来了！ 二、赏春 师：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。看，春雨来了，水花、伞花、心花都开了；春风来了，蝴蝶、蜜蜂、人们都在忙碌着。 1. 出示：春雨 谁来了？/使湖上的水花/一朵朵开得响亮亮的。 谁来了？/使路上的伞花/一朵朵开得哈哈笑的。 谁来了？/使老农夫们的心花/一朵朵开得甜蜜蜜的。 出示：春风 悄悄地流过来/柔柔地流过去/是一条蜜也似的河/ 小草真贪嘴/远远的就伸手要/扶桑花更馋嘴/把舌头舔得长又长。 轻轻地流过来/甜甜地流过去/是一条酒也似的河/ 蝴蝶尝一口/醉得整天翩翩起

4、舞/蜜蜂喝一口/乐得终日不停地哼歌。 春风/是用明媚阳光酿成的蜜/是用花香鸟语酿成的酒，/来吧，大家快来饮一杯！ 2.小组学习 （1）四人小组内合议选择一首诗歌学习。 （2）说说可以如何学懂诗歌？ 讨论后归纳：读出特色、悟出真情、画出春色、比出春意。 3、全班读议 三、赞春 师：沐浴着和风细雨，可仍有几个小弟弟东奔西跑，忙忙碌碌地找春天。你能告诉他们春天究竟在哪儿安家落户呀？ 1.出示：春天在哪儿呀？ 春天来了/春天在哪儿呀？ 小弟弟想了半天也搞不清/顶着南风放长了线，/就请风筝去打听。 海鸥说：春天坐着船在海上旅行/难道你还没有听见水手们迎接春天的歌声？ 燕子说：/ 麻雀说：/ 太阳说：/

5、2.续写：自由选择一个或几个角色续写（如麻雀、青蛙等），绘画的同学可给自己的画题上诗句。 3.学生创作，教师播放古曲春江花月夜。 4.成果展示。 结语：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。同学们，让我们闻着春天的气息，带着心中浓浓的春意，奏响人生的春之歌吧！ 课后反思： 一、创设诗化情境，诱发“春之灵感” 本课的四首现代儿童诗，语言通俗易懂，节奏鲜明，韵律和谐，读来赏心悦目。执教这一节课，锤炼自身的语言，创设一个如诗如画的学习情境，激活学生的情感显得尤其重要。在运用课件播放各种春光图的同时，笔者引用朱自清的散文春中结尾的三个比喻句为本课的导语，意在引导学生观其色，闻其声，进

6、而能启其情，入其境，从而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外，笔者借助一些实质性的课堂评价来起到推波助澜的作用。如：“二月春风，吹出了鲜花朵朵，引来了彩蝶翩翩，剪出了杨柳依依，又酿制了杯杯美酒。让我们边读边品味，痛饮一杯春天的美酒。”而在学生独立创作时，笔者又特意为学生播放名曲春江花月夜，乐声如行云流水，又如跳珠入盘，此情此景，学生文思泉涌也就在情理之中了 二、加强阅读实践，实现“厚积薄发” 语文积累是一种持续的学习行为。这种持续的行为并不是简单的量的相加，而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践，获得越来越多的知识和信息，从而达到新的认知结构的积极重建。 基于此认识，笔者想到现行的高年级教材

7、中（春季）编入了大量的描写春光的诗文，而学生也已在平时背诵了大量的有关“春”这一主题的诗作。很显然，学生对于“春”的阅读可以算是有一定的积累的。但如何能做到有效积累，进而能“厚积薄发”呢？为实现这一质的飞跃，在执教这节课前，笔者先引导学生在阅读数量上作一定的充实与补充；而后，在课堂上，引导学生把积累与各种个性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式，使记忆与理解、感悟、鉴赏、表达紧密结合起来。课堂上，除保证必要的诵读和感悟外，又特意推荐给学生“比”的阅读方式，即：读了眼前的诗句，让你联想到了哪些与之有关的诗文，把两者对比着读读背背，也许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁，学生记忆与理解的反复实践过程，实现了真正的有效积累。 在此基础上，顺势引导学生自由创作，这一环节真正使“厚积”得以“薄发”。看，有学生展