论文浅谈英语课堂中的分层教学1

1、浅谈英语课堂中的分层教学【摘要】：英语课堂中的分层教学就是以突出学生为主体的思想，尊重个性差异, 因地、因人地施教，使不同层次的学生，能在分层教学和合作学习中体会成功， 以及发掘每个学生的学习潜能，提高学生学习英语的有效性，从而全面提高英语 教学水平。关键词:分层教学 学生主体 个体差异 英语教学实施分层教学白勺背景。英语新课标中提出：”学生的发展是英语课程的 出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等 方面都突出以学生为主体的思想。"在教学中要坚持突出以学生为主体的思想, 就必须尊重个体差异,因地、因人地实施教学。在英语教学中如果我们还像过去 一样”对学

2、生采取一刀切的教学方法”就不能适应所有学生的学习特点和水平, 更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中的优秀生因吃不饱,而使 其潜能难以得到充分的发挥”落后生却因吃不消,而加重其学习负担和心理 负担，使其学习的积极性受到打击。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积 极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的 实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在 不同程度上体会到学习英语带来的成功感和喜悦感,增强每一名学生学习英语的 自信心。因此在英语课堂上实施分层教学的教学方法势在必行了。二实施前的准备分层教学应从学生刚入班不久开始，根据学生的

3、学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选15名 学生为第一组，也就是最高层次组，再选15名学生为第二组，也就是中等层次 组，其余学生为第三组也就是基本层次组。分层次组的同时，一定要做好学生的 思想工作，帮助他们正确对待层次划分组，告诉他们，层次的划分不是一成不变 的，而是一种动态的划分，每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一组。 总评分满分是100分，课堂表现分占20%，作业占20% z单元测试占20% , 月测试占40。通过每月的测评，成绩合格的学生自然会上升一组，相反成绩不 合格的学生就会下降一组。让学生在正确认识自己、评价自己的基础上，并认识 到升与降

4、在很大程度上取决于自己的平时努力，而不是靠一时的运气或一时的努 力结果。让他们感到有压力，并化压力为动力，在平时的竞争中取得进步,求得 发展，由此调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。三施教分层教学的过程及方法1、课堂操练的分层实施分层教学的主要形式是课堂操练，学生掌握英语也 主要是依靠课堂操练来完成的,教师必须精讲基础知识,把大部分时间让给学生 去练习。而课堂练习又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里 进行合理安排呢？对初中生来说,课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所, 听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件。由此我认为”应该 把课堂上的听说交际

5、活动作为英语教学的突破口和主旋律,因为学生的参与度是 衡量课堂教学成功与否的重要标准。根据学生分层和座位分层,我认为课堂操练 的层次性练习地设计是最重要的因素，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学 要取得良好的教学效果，就要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全 体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速 度快慢不一。在充分掌握学生学习情况的基础上，分层次地课堂操练，根据课型 和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己 力所能及的练习,以达到各自的能力目标。下面我以人教新目标版九年级英语unitlo you' re supp

6、osed to shake hands的教学为例z来谈谈我如何设计课堂操练的。这一单元的教学目标是(1) using target ianguage to talk about customs of different countries (2) learn some words, phrases and sentences about customs 三组学生在掌握 对话中所涉及到的单词和短语的基础上，以小组为单位进行分层交际操练”并对 每个组进行打分。第一组学生用be supposed to do结构列岀一些作为学生应 该做和不应该做的一些事情,组员之间以对话的形式进行交流,然后上台表演。

7、 第二组学生要求仿照课本对话内容，适当改变一些关键词，重新再编一个对话并 表演出来。第三组学生只需根据课本对话内容，组员之间分配好较色，直接上台 表演就可以了。三组都表演完之后,老师和另夕卜两组给其中一组打分,明0组分数 最高，哪组获胜，最后给获胜组适当的奖励。由上可以看出，操练的三个层次 是不同的,对于第一组的学生，他们的操练是有些难度的”因为他们操练的内容 是课本没有的内容z这就依靠他们自己去想、去总结，然后还要编成对话表演岀 来。对于第二组的学生来说，难度就降低了许多，他们只需仿照课本，稍微改变 一下,表演出来就可以了。因为第三组学生的基础普遍较差,所以给他们的任务 也就相应简单些，他们

8、只要根照课本的对话内容，扮演角色把课本内容正确地表 演出来就可以了。所以，我们在设计课堂练习时一定要有层次，要做到有易有难, 有浅有深，使学生交际层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力。在分层操练中，老师除了合理安排兼顾各个层面之外，还要发挥优秀学生的群体优 势。有时我让第一组的学生和第三组的学生坐在一起或结对子，形成一对一的个 别辅导。在课夕卜,这种一对一教学的作用就更大了 ”学生门可以随时随地的进行整个班级的学习气氛变得很浓。第三组的学生在这种一对一个别教学中的加深了 对知识的理解、掌握和运用。第二组的学生在一对一的个别教学及相互交流中, 知识和能力得到巩固和提高。同时，同学间的帮

9、助、讨论、交流也促进了学习， 加深了同学之间的友谊。这个过程也是学生运用知识和提高能力的过程，它不仅 提高了学生的语言运用能力，而且还激发了他们的创造性思维。2课后作业白勺分层 课后作业的分层在分层教学中同样重要，如果单纯依靠 课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和 熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作 业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单没必要而不做;成绩差的学生因觉得 一些作业太难、做不出而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么 面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识 面呢？对此,

10、在分层教学中，除了课堂操练分层外,我在课后作业也进行了分 层。课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少,也不能太简单或太容 易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据 不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内,有的放矢地按上、中、下三个 层次来设计布置作业，让每个学生都能得到巩固与提高。对待第一组的学生，我 给他们布置作业的侧重点放在对课外知识的探究及补充上，布置一些有利于他们 能力提升的题目。对于第二组的学生，侧重点则放在掌握了课本知识的基础上略 有提高，给他们布置一些中等难度的题目，并让他们尝试着去写一些简短的文章。 第三组的学生只要掌握了课本知识，基本

11、的单词，短语会拼写,常用句型会背就 可以了，所以他们的作业重点就是背诵单词，短语及课文，并完成教材的配套练 习。通过课后作业练习，使不同的学生达到巩固和深化新知识；通过课后作业练 习达到辅导中、差生，兼顾优秀生，缩小差生的局面，从而全面提高英语教学质 量。3座位的分层。 由于班级人数多，学生的学习基础、兴趣、能力及性格特 征各有所不同，教师的注意力往往过多地集中在中前方的学生，后边和靠边的学 生往往被忽视，这些都制约着学生的全面发展，无法让每个学生真正参与到学习 活动中来，长时间下去，不仅会使一些学生学习英语的兴趣消弱乃至消失，也影 响着学生综合运用语言能力的培养，所以座位分层是当前英语教学质

12、量提高的条 件之一。在实施作为分层时我考虑以下几点:首先，让注意力不集中、学习不自 觉但有一定潜力的学生坐在中前方,以便监督;其次,让性格外向,上课积极回 答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动;再其次, 让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合,这样安排座位的目的是, 学生在学习中遇到难以解答的问题时，可以互相帮助，中等生可以帮助后进生， 优生又能在帮助中差生的同时培养自己的思维能力和表达能力，更有助于他们向 自学方面发展；最后让水平相当的竞争对手分别坐不同的组，以便公平竞争，在 此基础上形成你追我赶的学习氛围。比如：课堂上要求学生分组练习(practice i

13、n groups)和分角色表演(act dialogues out)在开展比赛时,把整个班级分成 四大组，要求每个学生都参加，以大组为单位，每组成员的英语水平都是相当的, 好中差都有，在相对平等的条件下参加比赛,在比赛的过程中,每组的优生带动 中、差生来共同完成比赛,最后看哪组先获胜。这样做不仅增加了组与组之间的 竞争意识，更有助于培养学生的团结合作精神。这种把竞争机制引入课堂的做法, 可使课堂气氛轻松向快,热烈和谐。提高了学生运用语言交际的能力，同时增加 了中、差生学好英语的自信心,调动了他们学习英语的主动性和积极性，使中差 生的学习效率提高，好、中、差生间的距离也会缩短。既达到了愉快教学的

14、目的, 也减少了两级分化。在学习活动中这种相互影响，相互帮助，不仅达到了共同得 益，而且取得了良好的教学效果，更好地完成了教学任务。四实施分层教学的效果实施分层教学后，使同一层次的学生都处在同一 起跑线上，感觉水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心里, 重新树立了学好英语的信心。学生回答老师提岀的问题时也是争先恐后，课堂气 氛很活跃，第一组的学生面对强手也不像过去那么大意了,过去那种盲目自满、 高傲的优越感打消了，因为稍有不慎便会有被降级的危险，这样压力变成了动力。 第二组的学生感到学有收获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨 起来,改变了过去那种要我学的被动局面。第

15、三组的学生也觉得自己被重视了， 不再是以往那个被遗忘的角落了，慢慢的对英语也产生了兴趣，多数学生出现了 主动学习的倾向，一些学生也能够主动地背诵单词、短语和句型了。分层教学不 仅有利于减轻学生的学业负担，发展学生的个性，调动学生学习的积极性，使不 同层次的学生都能明确自己的学习目标和需要,并在学习中互相帮助，克服困难, 共同提高z从而形成了有效的学习策略。五实施分层教学需要注意的问题一般来说，中学生往往认为学好老师 每堂课传授的内容，完成作业就好了，因此常常被动地跟着老师转。如何让学生 变客体为主体?我认为，除了向学生进行外语学习的重要性教育之外，更重要的是让学生明确学习目标是什么？让学生朝着

16、这个目标主动发展，积极探索适合自 己的学习方法。教师也要针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，根据学生 的个体差异，对所学内容进行分层次地制定学习目标，在实施过程中，一定要有 灵活性,千万不能一刀切。所以实施分层教学时，我认为一定要注意以下三点： 第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标是要体现学生的个体差异, 第二，无论对哪一层的学生，给他们设立的目标都应在他们的学习能力范围之内, 不能降低水平，也不能盲目增加难度。第三，不可以要求学生只停留在了解知识 的层面上,而是在此基础上应有所提高。总之,英语课堂中的分层教学法，真正体现了素质教育,符合了课标要求。 分层教学法不仅尊重了学生的主体性，而且还尊重了学生的个体差异性，促进了 学生的全面发展。通过师生的共同努力z使不同