让促进学生实验基本技能提高

1、运用评价方式促进学生实验技能提高成果类别：论文作者姓名：魏富智作者职务：教务主任作者职称：中教一级作者单位：湖北省宜昌市点军区点军五中联系电话：153357350097885288作者地址：湖北省宜昌市点军区土城乡李家坝村点军区第五初级中学邮政编码:443011运用评价方式促进学生实验技能提高主题词化学课程标准；过程性评价；终结性评价一纸笔测试内容提要在新一轮课程改革的推行中，对学生化学实验基本技能评价的改革 被公认为是化学课程改革的“难点” z，化学实验的多元化的评价是化学教师 议论的热点。我校研究的子课题是化学实验将过程性评价和终结性评价一纸笔测 试结合起来进行多元化的评价，力求使该评价策

2、略更能反映岀学生的真实发展水 平,同时也让教师真实地认识到学牛的变化与进步，学牛更能从评价中提高实验 基本技能，获得发展。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出“改革课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”课 程标准指出：“对学生评价注重评价与教学协调统一。强调过程评价与结果评 价并重。” “活动表现评价为全面了解学牛的科学素养的发展水平提供了有效的 途径，通过活动表现评价鼓励多样化学习方式，促进学生的全面发展。”传统的 化学实验教学评价，过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情 况，忽视对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价,

3、这种评价重在知识方 面的量化,很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应。新课程下的化学实验 教学评价更应关注的是如何促进学牛的发展。初中化学实验教学作为初中化学新 课程垂要的教学内容之一，采用何种方式评价将直接影响其教学目标能否实现。 化学实验教学评价的改革，对于化学实验教学冃标的能否有效落实、化学实验教 育教学功能的能否全面发挥、化学实验学习方式的能否根本性转变、化学实验探 究教学活动的能否顺利开展、现代信息技术与化学实验教学的能否有机整合等等, 都具有非常重要的意义和作用。我校研究的子课题是将化学实验将过程性评价和 终结性评价一纸笔测试结合起来进行多元化的评价，力求使该评价策略更能反映 出

4、学生的真实发展水平，同时也让教师真实地认识到学生的变化与进步。一、 过程性评价评价的方式 自主性实验报告评价在自主性实验报告评价屮，学生对自己在实验屮所看、所做、所疑、所思进 行自评，与同组同学讨论互评，对自己的表现给予肯定或否定的评价，而成为评 价的主体。显然，这种自主性实验报告，是传统的格式化实验报告无法比拟的， 可评价的内容是多元的。虽然不同的学生思考问题的深度不同，但每个学生都能 重新认识和思考实验课，起到了培养学牛自我反思能力的作用，也促进学牛观察、 思考、分析问题等化学实验中应具有的化学科学素养发展。学生在自主性实验报告评价中，评价最多的是实验时的情感状态，65%的学 生对这一点做

5、了生动的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悦和对自 己表现的不满。15%的同学从操作的疑问拓展到对实验原理和设计的思考，如二 氧化碳的收集方法能不能采取排空气法收集？还有15%的同学甚至提出对实验选 材的思考和改革建议，如对于实验室过滤装置在家庭中能否进行？更可贵的是， 在自主性实验报告评价中，有部分同学不但提出上述问题，还自己查资料解决了 问题。 活动表现评价表现性评价是通过记录学生在实际问题解决过程中的操作、演示、口头陈述 等外显行为或者是学生的设计方案、论文等学业成果来评价学生的能力。积极主 张学生在评价过程中参与评价，成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、 自我提咼的方式

6、。化学实验表现性评价力求在真实的情景中完成任务，关注学牛在活动中的外 显的行为表现。不仅仅只是化学实验学习活动的结果，更重要的还应包括学生在 具体的化学实验学习活动过程屮的一系列行为。如在二氧化碳实验室制取实验时，我们以下表作为评价的载体，在实验的过程中, 分别实验的原理、解决问题的实践能力、设计的创新性、合作等进行小组自评和 教师评价的互动即时评价的方式，最后得到综合性的评定。 成长记录袋评价化学实验教学的成长记录袋评价，是指评价者（可以是化学教师、家长、学生 自己或同伴）依据成长记录袋中的材料，对学生化学实验学习的过程和结果所进 行的一种客观、综合的评价。化学实验成长记录袋中的内容，是与学

7、牛化学实验学习的过程和结果有关的 材料，是学生个人化学实验学习的过程和结果方面的材料，因此，它反映和体现了 学生的个性,展示了学生自己独特的化学实验学习过程。可以收录学生包括化学 实验设计方案、活动过程记录、疑难问题解答、学习方法策略、学生对自己实验 的反思和评价、他人的评价等。如“化学实验设计方案”，“化学实验记录 表”，“实验成败原因的分析”，“化学实验小窍门”，“实验心得”，“实验策 略”，“实验中的困惑”，“实验的创新之处”，“实验的改进之处”等。以“探 究氢氧化钠是否变质实验”为例:其成长记录袋屮的内容就应包括该现彖的自我 提出的假设，实验方案的设计和实验装置图、数据收集过程及处理、

8、结果的分析 以及对结论的陈述、小组合作情况、自我对这一探究实验的反思及小组和教师的 评价等等。评价的技巧1、语言亲切，富有激励性的评价对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。在化学实 验课堂上，教师要改变那种非对即错的程式化评价，打破固有传统的禁锢，充满 热情地从多角度去观察学牛，乐于发现他们身上的闪光点，让他们觉得自己是聪 明的，能够在愉悦的心情下完成实验。2. 学生作品分析学生作品分析是将学生实验过程中好的一面呈现出来，在全班公开予以表扬 或展示。教师正确客观的过程性评价将对学生产生很大的影响。在学生化学实验 过程中对学牛作品分析，正由于它的现场性和真实性，对学牛会有很大

9、的影响， 能很好地促进学生学习化学的积极性。3纠错，保护学生的自尊首要的是必须记住积极鼓励的重要性，我们不仅要用欣赏的眼光看待学生的 优点，更要用发展的眼光看待他们的缺点。即使他们做错了，尽量不要对他们说 “你错了”，而要帮他们完成正确的操作，消除学牛对实验的不安全感，并同时 确保每个学生的自我形象成熟起来，并因此在实践中取得成就。4.自我评价自我评价是实施新课程标准过程中重要的评价方式。它是通过学生对自己的 参与意识、情感、掌握技能技巧的过程、程度等方面进行评价。因此对那些先完 成实验的学生进行过程性评价尤为重要，作为实验老师应该立刻予以肯定，并引 导他们对实验进行自我评价。使被评价者逐步变

10、成主动参与评价，促进学生自我 反思、自我教育、自我发展。评价的时机1. 学生严重违背实验操作常规吋现在的一些化学实验淡化了技能要领、要点过细于程式化的要求。在课堂中, 当学生严重违反实验常规时，教师要抓住时机，及时予以纠正，规范学生的行为。 所谓的严重违反常规指如果不及时（下转第13页）（上接第12页）纠正，会引 起危险或对实验结果有较大的影响。如果只是不规范操作，不会引起危害的、对 实验不会有太大影响的，可以课后再集中反馈，以保持学生实验的积极性和连续 性。2 偶发事件发生时在实验教学中经常出现偶发事件，对偶发事件中出现的错误言行或积极行为 应予以过程性评价和处理。最常碰到的是打破仪器的事情

11、，作为一名化学教师都 应知道这在实验过程中是常发生的，但学生却不一定是这样想的。由于他们接触 化学不多，当遇到这类事情时，首先是害怕和畏惧，这时教师要注意进行疏导， 淡化结果，帮助学生克服实验恐惧心理。3. 当学生处于试验中的某种困境或遇到某种挫折时有时学牛由于操作的失误、做错了等原因受到挫折、遇到打击时，心灵承受 很大的压力，处于这种情形的学生希望老师关心和帮助的愿望特别强烈，老师若 能及时地表示关切，予以适当的评价，为他们排忧解难，必然会产生良好的效应。4. 学生完成动作较好或获得成功时人的行为都是在某种动机的策动下，为了达到一定得目标而有目的的活动。 如果一个良好的行为得不到积极地强化，

12、动机的强度就会减弱。一般说来，学生 取得成绩从一个方面表明了他们的努力程度，学生对实验有所突破吋，迫切希望 得到教师和同学的认可。这时，教师若能给予恰如其分的肯定、表扬，不但能激 发获得成功的学生进取的高度热情，强化其实验活动动机，对其他的同学也可起 到很好的示范作用。过程性评价在实验中对教学活动起着重要的导向和激励作用，使学牛的学习 过程逐步成为一种自觉而有效、主动而持久的学习行为方式，促使学生主动、和 谐、健康地发展化学学习能力，提高化学素养二、终结性评价一纸笔测试多元化的评价体系并不代表着全盘否定了传统纸笔测试的作用，事实上，由 于纸笔测试具有客观、公正、可比性强等优点，在现阶段它仍然是

13、目前教学过程 中最常见、最易操作、最便捷的评价方式之一，是教师最常使用的评价手段，而 且在评价中占主导地位，想回避这一事实是不现实的，也是很困难的！我们需要 研究改革纸笔测试命题的方式方法，让纸笔测试更好地体现新课程的理念，适应 新课程发展的需要。如何切实提高纸笔测试命题的质量，将是新课标实施、新课 程推进中需要我们认真思考和重点研究的问题。要提高纸笔测试命题的质量，关 键在于要认真领会新课标精神，认真研究命题策略。从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观角度，研讨纸笔测试命题的评价标准，要突出体现课改精神和 反映时代特征。具体表现在以下儿个方面：1.重点整合三维目标要以科学探究为主线，突

14、出创新精神和实践能力，从知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个维度的课程目标在试卷整体构思及每一道试题屮进行整合。这种整合三维目标的命题模式，要求学生运用化学基础知识和基本技能分 析真实问题，渗透人类的情感、态度和价值观，凸现科学过程与方法，能够激发 学牛的探究兴趣。同时我们也要认识到纸笔测试对考察学牛的情感态度与价值 观、过程与方法等方面的功能是有限的，因此在整合三维考查目标的吋候，我们 要以对学生的基础知识和基本思维技能的考查为主，在此基础上，使我们的试题 更加贴近学生的生活实际，注意其基础性体现在为后续学习奠定基础，体现在为 其他领域其他学科的学习打下简单的化学基础，体现在提供公

15、民科学素养所必须 的化学核心概念等方面。通过这样的方法来考查学牛在牛活中对化学问题的关注 与情感等。例1 实验室常用下列装置研究气体的制取和性质，根据所学知识回答下列问题。（1）写出实验室制取氧气的一个化学方程式2乩02阻20+ 02。（此空也可为符合题意的其它答案）利用该反应制取氧气,发生装置应选 （填序号，下同）。（2）一氧化氮气体难溶于水，在空气屮容易发生下列反应2n0+02=2n02,则收集 一氧化氮气体时不能用的装置是（填序号）c o （3）实验室里将制得的二氧化碳气体通入澄清石灰水中，妬线禾申现浑浊现象, 可能的原因是制取二氧化碳时所用的盐酸过浓使气体中混有氯化氢气体。此答案为开放

16、性答案,也可为其它合理答案评析与建议：此题既属于知识与技能的评价，又属于过程与方法领域的评价, 这要求学生有与此相近的学习经历和熟记常见气体的制取原理、操作方法，通过 对学生常见气体的性质和制取的探究评价学生的实验探究能力。此题通过检测并 统计其结果是正确率（1）的第一空达70.6%、第二空达70.6%、（2）达67. 6%、（3）达 97. io %2. 注重紧密联系实际化学并不是枯燥无味、与学生生活相去甚远的学科，只要我们细心观察就会发现 我们实际上就生活在化学的海洋里。所以我们应该将与人类生产、生活密切联系 和学生熟悉的材料，以及能源、环境、生命科学等现代社会问题中引出化学问题, 这样的

17、问题也就更加具有真实性、情景性。而新课程理念下化学试题的特点就是要求紧密联系实际，使化学试题把社会、牛 活中存在的问题摆在学生的面前，使学生从化学角度去解决生活中的实际问题， 使新课标的思想理念通过化学练习与试题考察逐步落到实处。久而久之，就会使 学生对这些问题更加关注，对化学的学习兴趣也就更加浓厚。例2、形成酸雨的重要原因是（）a.森林遭到滥伐，破坏了牛态环境b.工业废渣和废液的任意排放c.生活和工业上大量燃烧含硫燃料d.大量使用含硫的农药和化肥环保部门每天通过新闻媒体，向社会发布以污染物浓度为标准的空气质量信 息。在下列各种物质中，不属于空气质量指标的是（）a.二氧化硫 b.氮氧化物 c.

18、二氧化碳 d.悬浮颗 粒3 试题注意适度开放开放性试题，这是-种符合新课标理念的重要考试题型。开放性试题倡导学 生从多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法地创造性解决问题，解 答过程能充分顾及到学生知识背景、认知水平及兴趣爱好，使每个学生的优势领 域、潜能和创新思维都得到充分发挥。它有利于发展学生的个性，培养学生的开 放性、发散性，让禀性、天赋各不相同的每个学生，都能展示其独特的个性品质, 感受到不同程度的成功喜悦。例3、无水乙酸又称冰醋酸(熔点166°c)。在室温较低时，无水乙酸就会凝结 成像冰一样的品体。请简单说明在实验中若遇到这种情况时，你将如何从试剂瓶 中取出无水乙酸

19、。这道题为一道开放性实验设计试题，所涉及的问题很简单，但确实是化学实 验中经常遇到的问题。该题采用开放式设问法，只要考生的答案合理均可得分。 但若出现会引起安全事故或人身伤害的情况，例如“用酒精灯加热试剂瓶”、“用玻璃棒或其它硕物戳”等可能造成试剂瓶破损、玻璃棒折断或药品飞溅、药 品被污染的操作，均为不合理答案。我们可以运用这类开放性试题来对学生进行 多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法的训练与指导。4.设计综合探究试题课程标准强调，科学探究是屮学化学重要的学习方式、学习内容和目标。在 试题的设计中，设计综合探究试题，加强对科学探究能力的考查，发挥科学探究 的功能，可以使学生在做科学

20、探究试题的过程中得到全面的发展。例4、某中学化学小组查阅资料发现金属氧化物a也能催化氯酸钾的分解，且a 和二氧化镒的最佳催化温度均在500°c左右，于是对a和二氧化镒的催化性能进 行了定量的对照实验。实验均以收满500讥氧气为准(其他可能影响实验的因素 均已忽略)表一用血。2作催化剂实验序号kclos的质量(g)mn()2的质量(g)反应的温度(°c)待测数据1& 002.005002& 002.00500表二用a作催化剂实验序号kclos的质量(g)a的质量(g)反应的温度(°c)待测数据1& 002. 005002& 002.

21、00500请回答:上述实验中的待测数据应是：o完成此实验后，他们准备发表一篇研究报告，请你替他们拟一个报告的题 目o本题以氯酸钾的催化分解为题材，为了对照研究血。2和a的催化能力，而催 化能力可以从反应的快慢来比较，根据表中的数据和题目条件，欲达到上述实验 目的，可以借助于化学反应速率的知识，即实验中的待测数据为时间。这道试题 其问题与假设、结论都是开放的，探究过程是现成的，能较好地激励学生在探究 过程中得出结论。5. 原创与改编相结合新课程的化学练习与试题需要原创与改编试题相结合，一方面体现继承传统的 试题对知识与能力考查研究的精华，另一方面也体现了新课程的化学练习与试题 是原来练习与试题的扬弃与发