浅议学生在乐读中积累语言

1、浅议学生在乐读中积累语言"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早在两千多 年前我国古代思想家孔子就提出了这样的真知灼见。义务 教育语文课程标准中也指出：“语文教学应激发学生的学 习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语 文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的 环境。”那么，在日常教育教学实践中，如何使学生满怀热 情地、积极自主地投入到学习中去，是我们每个语文教师面 对的课题。为做好这个课题，多年来，我在教学中进行了一 些尝试，努力使小学语文阅读教学生动活泼，让学生学习有 情有趣，能轻松愉悦、主动自觉地投入到“读书活动”中去, 用“读”愉悦学生的身心。一、用

2、歌引读，学习语言激发学生想学的兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望， 是我设计教学方法的前提。在小学语文教材中，有许多课文 都能找到相关内容的歌曲，特别是低年级的课文。我尝试把 童谣、儿歌引进语文阅读教学，引发学生读的兴趣，促进学 生学习语言。在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我首先播放 了学生熟悉的歌曲小蝌蚪让学生欣赏。随后揭示课题， 让学生找出重点词，并就重点词提出问题：小蝌蚪是怎样找 妈妈的？清新悦耳的歌曲，诱发学生带着问题，有目的地朗 读，趣味盎然。让学生复述小蝌蚪在找妈妈的过程中怎样变 成小青蛙的经过，意出我心，言出我口。接着再现课文插图, 重点指导学生体会小蝌蚪跟鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈说话之前

3、“追上去、迎上去、游过来”三个词用法有什么不同，从而 领悟课文语言运用的精妙，达到学习语言的目的。然后，我 带着学生齐唱小蝌蚪这首歌，边唱边品味歌词与课文语 言文字叙述小蝌蚪变成青蛙的异同。听听音乐、读读课文、 看看插图、唱唱歌曲，学生由一个美的情境又进入了另一个 美的意境，始终保持着良好的学习心态。二、用画助读，内化语言精美的图片，生动形象的视频往往更能抓住小学生的注 意力，针对这一特点，我力求用好课文中精美的插图，设计 教学课件，让课堂教学生动形象起来，营造让学生乐读的教 学情境，促使学生思维的发展，这是阅读教学中值得注重的 一环。在学习过程中，学生动脑、动口，积极思维，好不快 活。如教学

4、荷花这课时，我充分发挥课文中插图的作用, 同时在教学过程中适时播放教学课件，引导学生进入优美的 画面中，融入到我是一朵荷花或是一条小鱼的境界里。学生 兴趣盎然，朗读起来时满面笑容，微微摇动，似乎就真是一 朵朵含苞欲放的荷花了。学生拥有这样的心境，他们的思维 怎能不得到发展，语言怎能不得到积累。通过绘画，活跃了 课堂气氛，激发了学生学习课文的兴趣。由读到画，学生把 抽象的文字，变成了具体的事物，既发展了他扪的形象思维 能力，又发展了他们的逻辑思维能力，促使学生对课文内容 理解更具体、更深刻，深入感受到课文里的形象美、语言美。三、用演导读，领悟语言课本剧是学习语文的有效形式，已经成为广大小学语文

5、教育工作者的共识，组织学生表演适宜的课文片断在教学过 程中已是屡见不鲜。但是我们在设计学生表演片段时，切忌 追求表面的热闹，仅仅停留在愉悦气氛的层面上，更重要的 是让学生的认知需求借助兴趣转化为某种动机，理解课文内 容，熟悉课文语言。如何使教材中的语言文字转化为学生的形象表演，帮助 学生领悟课文语言，关键在于教师的点拨。在小学语文教材 中编入了许多改编的小剧本，因此我们在教学时，充分考虑 剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让 学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世 界。如公仪休拒收礼物，在教学"嗯，刚吃过。（回味似 的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没

6、吃鱼了，今天 买了一条，一顿就吃光了"这一片段时，教者不仅引导学生 品词析句感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意 小括号中的舞台说明“回味似的”，进而启发学生思考此时 公仪休在回味什么，他如何回味。教师通创设情境，让学生 也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵 活现地表现出剧中人物“回味”时的动作、表情、神态，并 在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情 与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧 本的魅力。学生读读演演，想想议议，从读中品味，从演中 领悟，从而达到在表演、阅读中感受到学习的乐趣。四、用写促读，运用语言用经典的课文引路，让学生

7、练习仿写，是语文教学的成 功模式。教学春天），在学生熟读成诵之后，我提出了一 个问题：春天除了课文中讲的三种自然变化之外，我们还知 道春天有哪些变化？学生津津乐道：风变暖了、桃树梨树开 花了、柳树发芽了、麦苗返青了、小燕子从南方飞回来了 接着我请学生用课文中学习的句式，把知道的这些变化写出 来：“春天对风儿说了什么，风儿那么听话，都变暖和了。'春天对柳树说了什么，柳树那么听话，都变绿了。”学生争先恐后表达着，俨然就是一个个小诗人，我投以 夸赞，鼓励他们学着课文的句式，描绘大自然中的景和物， 把自己想到的和同学说的写在课文后面，丰富课文内容。启发学生想象，填补课文“空白”。有不少课文都包含 着许多“空白”。这种“空白”令人浮想联篇。引发学生的 兴趣，启发他们的想象，补充“空白”，进行写的训练，是 提高学生表达能力的有效途径。如学荷花一文中"小鱼 在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦” 一段时，教师可提 问：小鱼的好梦会是什么呢？然后，启发学生想象，丰富补 充。再如黄山奇石具体四种怪石，还有一些奇石，课文 只提出了名称，没有详细描写。我在教学中抓住''空白”， 引导学生反复朗读，反复感受"仙桃石”"猴子观海”等语 言情境，将课文语言迁移到练