新课标下写字教学几点思索

1、新课标下写字教学几点思索近日，教育部公布了义务教育阶段19个学科的新课 程标准，其中语文科目有较大变化，更加重视写字与书法的 学习，阅读教学强调阅读是个性化行为。对比发现，虽然新 老语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个 左右常用汉字，但新课标却降低了小学生会写汉字的要求。 旧课标中12年级需累计认识常用汉字1900个，会写1000 个汉字；而新课标12年级认识常用汉字1600个，其中会 写800个左右。在该阶段认识常用汉字减少了 300个，会写 的汉字也减少了 200个。旧课标34年级要求累计认识常 用汉字2500个左右，会写2000个左右，新课标该阶段只要 求1600个字会写

2、，比以前减少了 400个。对比旧课标，语 文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。并且，在这次 公布的新课标中，对39年级的学生提出了毛笔书法的要 求。34年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用 毛笔临摹正楷字帖。56年级学生能用毛笔书写楷书，而7 9年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。 这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中 三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的 写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求“在小学， 每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。作为一线的语文教师，怎么指导学生写字，激发学生写 字的兴趣，引导学生形成良好的写字习惯

3、，都是当前必须慎 重对待的问题。英国一位叫帕默尔的语言学家说过这样一句 话：汉字是中国的脊梁。针对上述种种问题，我们应该采取 切实有效的措施，让写字教学切切实实得成为低段学生提高 写字水平的重要途径，并且最终成为提高整体写字水平的重 要手段。一、养习惯，让学生受用一生及时纠正学生写字中的不良习惯。在教学中，教师应做 有心人，及时发现并纠正学生写字中的一些不良习惯，如坐 姿不正，握笔姿势不正确，不按笔画顺序写字，写字时随意 性强，笔画书写不到位、不规范，以及不注意书写整洁等。 语文新课标对小学第一学段明确提出关于写字方面的要求 “要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。俗话说，积 重难返，坏习惯

4、一旦形成，想要纠正就很难了，所以在学生 写字初期，在写字教学的伊始，在平时的作业中，对于学生 的一些不良写字习惯，一定要及时纠正。学生第一次没认真 写，老师没有及时管教，第二次，学生可能还不够认真，第 三次，第四次，长此以往，再纠正就比较困难。笔者今年教 一年级，一次，一位家长告诉我自己的孩子写字老喜欢写 “豆豆笔”（即不按笔顺写字），家长说孩子不听教导，希 望老师帮助纠正。这是学生在写字中经常出现的情况，笔者 当即对家长负责的态度和他对教师工作的支持表示感谢，在 教学中加强了笔顺指导，同时要求家长和老师相互配合，帮 助孩子纠正'豆豆笔”的现象，收到了较好的效果。还有学 生写字时经常出

5、现的姿势不正确的坏习惯，也可以请家长配 合纠正。要充分发挥榜样的作用，对学生写的字要及时评价, 可以同桌互评，比一比，谁写得好；还可以进行小组评价， 向写得好的同学学习；对于写得特别好的学生的作业或试 卷，可进行展示；要重视学生写字中的进步，尤其是写字基 础相对差的学生，可将其现在的作业和以前的作业进行纵向 比较，展示，以示鼓励。总之，习惯引路，兴趣为先，既要 严格要求，又要避免操之过急，机械重复和过量书写会让学 生丧失兴趣，学生的坏习惯往往因此养成。笔者曾见有些教 师，因学生作业没完成或书写质量不佳而惩罚学生多遍书 写，学生为了完成任务疲于应付，书写的质量也就可想而知。 笔者认为，与其让学生

6、心浮气躁写这么多，还不如平心静气 写一、两遍。要知道，养成良好的写字习惯比写很多遍都重 要。二、巧落实，使学生酷爱写字写字课程目标是“知识和能力、过程和方法、情感态度 的价值观，三个方面相互渗透，融为一体”。但在教学过程 中也不是眉毛胡子一把抓，要根据学科的特点，三个方面有 系统、有规律、有序运行的。小学写字课教学的性质特点属 技能课，不是常识课、知识课，而是用眼、动脑、动手的操 作技能训练课；所以写字课要以练为主线，在技能训练的过 程中，有机渗透结合，进行育德、冶情、启智、审美、健体 等教育，全面实施课程目标。在结构规律“偏旁要容让”的教学片断中，教师出示 “和”的范字与病字，讨论分析哪个字

7、结构美观，并指出病 字“和”的毛病在哪里。学生有的说“这个'和'字很别 扭”，有的说"比例不适当”，有的说"禾木旁太宽 了”继续引导：这个“和”字应该写得左右 （口头填空：窄、宽，并在字中画上结构比例辅助线），我 们把禾木旁写窄些是为了（引导学生口头填空）。有学生接 上来说：“谦让”，抓住这个契机：'这个同学说得太棒了， 说出了这个禾木旁高尚的品德，它为了让右边的伙伴有足够 的空间，自己有意得写窄些，所以整个字的结构才安排得合 理美观，而不像病字'和'的禾木旁霸道自私，自己占了这 么大空间，右半部只能可怜地蜷缩在剩余的角落里，整个字

8、就比例失调，显得别扭、难看了。这时教师继续深入话题， 进行思想教育：“同学们，如果我们每个人都像禾木旁一样 有为别人着想的谦让精神，我们人与人之间将会更加团结、 更加融洽，我们的世界将会变得更加美好！”学生们有的会 心地笑了，有的神情凝重地点点头。接着，出示其他例字 “时、观、独、得、鸣、双、倦、泉、要、华”请学生讨论 分析各例字的偏旁容让特点。在这则教学案例中，通过人际间的“谦让”与偏旁部首 之间的"容让"相联系，此种赋汉字以人性化的教学方法， 学生从中不但学会了 "偏旁容让”的写字技法，还学到了 “多为别人着想”的谦让精神，教师教起来轻松，学生学起 来饶有兴致

9、，并且达到“写字育人”的目的。汉字在几千年 的发展变革中，蕴含了先辈们的无穷智慧和人文精神，而书 法有“将汉字的表意功能与造型艺术融为一体”的写意效 果，教师在书法教学中，只有深入挖掘汉字的丰富内涵，让 学生充分感受到汉字中蕴涵的深邃文化和魅力，才能使其爱 上祖国的语言文字、爱上书法、并受到审美教育与情操陶冶。三、多表扬，给学生信心力量表扬、鼓励的效果远比批评来的好。'好表扬”是小学 生重要的心理特点，是教师激励其学习的重要手段，教师要 随时注意心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，及 时表扬，使学生产生一种愉悦的情感体验。使其不断体会到 学习进步带来的喜悦，从中得到心理上的满足。

10、在批改学生 写字作业时，尽量做到面批为主，在批改时再进行适当的赞 美和鼓励会取得意想不到的效果，女口："你的字越来越漂亮 了”“你今天写字真认真” “你真是一个小书法家”等。有 时来不及全部面批，也可在学生的作业后写上恰当的评语， 如：“你真棒”“你的进步真大，继续努力”或者在写字好 的学生的作业本上画红圈圈、打五角星、画个笑脸，画个大 拇指；将写得好的字进行投影展示，在展览栏里展出。都可 以极大地调动学生练字的积极性。四、做榜样，为学生导航指向俗话说：“打铁先要自身硬” “其身正，不令而行，其 身不正，虽令不从”。孔子的名言道出了教师表率的重要作 用。榜样的力量是无穷的，教师是学生识字与写字的直接传 递者，教师的一举一动会在学生心中起到一种榜样的作用， 这种作用会直接影响到学生的写字习惯。小学生良好书写习 惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至 关重要的作用，所以教师在写字时一定要规范、认真，教师 所写出来的字一定要符合汉字的造字要求，否则会对学生产 生负面影响。教师在讲课时板书的字迹和判作业时评语要认 真书写，为孩子做好示范，这样才能给学生做出良好的榜样, 真正做到以身示教。教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁地书 写汉字，是学