八年级下册故乡教学设计

1、.八年级下册故乡教学设计胥君海单位：淄川区太河中学地址：淄川区太河中学电话年级下册故乡教学设计教学目标：1.理清小说的情节脉络。2.学会分析人物形象。3.准确把握“故乡”的内涵。重点：学会分析人物形象。难点：准确把握“故乡”的内涵。教学过程：一、导入：自古以来，“思念故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生口答）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。二、整体感知：1.学生自由朗读课文，并随手标记处出自己困惑或小说的精彩之处。

2、2.在师生的对话交流中完成对小说背景的了解。三、梳理情节：想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。根据你对对课文内容的感受，在原题目故乡前加上定语。（学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。）四、分析人物：1.文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。（举例：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变

3、得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。）2.分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。（一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！）3.以闰土作为例子，进行深入分析。（判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。）小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去

4、对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。（用小黑板或投影显示以下表格。）对比内容少年闰土中年闰土外貌动作语态对我的态度对生活的态度教师小结：“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（谈谈小说）。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读故乡，对文中的人物的理解也应该是不同的；评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。五、把握“故乡”的内涵：1.学生速读课文，找出课文中对“故乡”进行描写的句子。2.围绕下列问题展开讨论：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（学生纷纷

5、发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。）故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（人、景；学生读出相关的语句。）以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生自由发表意见，但要言之有据。教师适当点拨。）是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生自由讨论。心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。）我们中华民族讲究“叶落归根”，可是，“我”却远离了自己的故乡，这是为什么？（结合小说的结尾，学生自由讨论。离去，是为了更好的归来，也是为了寻找一种方法来救治已经病入膏肓的故乡。）怎样理解小说中的“故乡”？（学生根据自己的阅读体验进行讨论并升华。）六、总结小说阅读的方法。欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是