角的初步认识教学反思10篇

1、角的初步认识教学反思10篇角的初步认识教学反思角的初步认识教学反思（一）： 角的初步认识教学反思“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为 新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学 理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识 的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的 对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形 时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的 资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角 的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几 个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自

2、主 学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分， 最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉 程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么 问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况及时 做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所 设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生 用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只 有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是t字形的 “角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做岀了几个角, 只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发现 并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的 角是指哪个，问仅此

3、一个角吗，还有吗，能比画出来给大 家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其用心性，又 能巩固对角的认识，一举两得。新课改给广大教师带给了许多新的教学理念，教师们 也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。 但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到 学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性, 让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流, 去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是 用心的、有价值的学习。角的初步认识教学反思（二）：“角的初步认识”是人教版二年级上册的资料，它是 在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教 学的。角在生活的应用十

4、分广泛，但是二年级的孩子对角 的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难 抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙 孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过观察活动，初 步感知角的特征；二是透过动手操作活动，使学生在操作 活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点; 三是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我 创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作 探究一一交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性 认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生 的数学思考。本节课有待改善之处：1. 在每个环节结束之

5、后，我的小结语不多，没有起到 承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2. 没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角 时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此 我只是问了一句：“这是角吗？ ”然后让其他学生来找角。 其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说 说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。再 比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角, 让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条 边，让学生决定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。 在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆匆就走了 个过场。之后在其他老师的指导下，我发现还是让孩子感

6、悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺利 to角的初步认识教学反思（三）：角的初步认识教学反思“角的初步认识”是人教版二年级上册的资料，它是 在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教 学的。角在生活的应用十分广泛，但是二年级的孩子对角 的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难 抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙 孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。 为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动， 初步感知角的形状；二是透过找一找活动，引导学生从 “生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名 称；三是透过开放性的操作活动，使

7、学生在操作活动中进 一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角 在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了 直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作一一探 究一一交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上 升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学 思考。本节课的优点：1.角于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学 生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中 的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认 知过程中的这一知识“盲点”，透过三次指角，使学生逐步 建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了 “角是从一点

8、引发的两条射线组成的”这一知识，为学生 以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、 红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程, 准确过渡出角的几何形象。再用一组决定题进一步巩固角 的特征，这样的设计既体现了角于生活用充满了数学味。2.动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大 小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的 进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受 了角的大小是能够变化的。但是关于角的大小和什么有关 仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当出示两 个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于 边长的角大，这时老师透过重叠法把两个角重叠在

9、一齐， 引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比， 不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生 学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识 的不断巩固一一画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改善之处：1.在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到 承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2.没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角 时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此 我只是问了一句：“这是角吗？ ”然后让其他学生来找角。 其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说 说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。再 比如在反馈用毛

10、线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角, 让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条 边，让学生决定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。 但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角 形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“t ”型，实在是出乎 意料之外，我只是匆匆就走了个过场。之后在其他老师的 指导下，我发现其实这是很好的生成资源，能够和练习中 的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。角的初步认识教学反思（四）：角的初步认识教学反思（一）反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小 棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，透过多媒体演示找出主

11、题图中的角,引导学生说出生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学 生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过 程，体现学生的主体地位。3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的认识，让 学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在 合作交流中构建自己的认知体系，同时获得用心的情感体 验；透过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势决定所给的图是不 是角，掀起学生的学习热潮。5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化 学生对角特征的掌握。（二）反思教学重难点：一节课是否上得成功，主要是看能否到达教学目标， 其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩

12、子解决难点 吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是： 1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、 用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很 好的帮孩子解决问题，末能突破第二个难点，因为我釆取 剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位, 效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三 个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生 直观比较，就很容易观察到角的大小与边的长短无关。（三）反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形， 去发现问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就 应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课

13、 来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再 让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的 处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思 维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试 画角，在展示他们的作业的时候就能够互相纠正画角的正 确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。（四）反思整个教学设计：教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很 好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好 一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分 析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学 设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设 计及单元教学目

14、标，然后备课时注意这节课前后知识的联 系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思考到自 己的学生的具体学习状况。三、我的思考在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段， 从学生的具体状况出发精心设计好每一节课，从而提高自 己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受 到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切 感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的潜力、动手 操作的潜力、综合运用知识的潜力，以及培养学生创新思 维。角的初步认识教学反思（五）：角的初步认识是人教版二年级上册第三单元的一 个独立段的教学资料。对角的认识是在学生已经初步认识 长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的

15、。由于学生 在实际生活中对角有必须的生活经验，然而却不会用规范 的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这 样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角， 明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些 特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识 的同时培养学生的观察、思维、动手操作潜力。”同时把 “角的大小的决定因素一与两条边叉口张开的程度关，张 得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的 难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课， 多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达 成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方， 主要有以下几点

16、；1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好 的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到 情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在 猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸， 最后是归纳交流。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流 畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案, 思考课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的 亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学 生将知识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。 使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始 自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习 方法，让他们学会学习。2、

17、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心， 好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思考能 说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：(1) 在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长， 影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生 还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为 第一个高潮，练习之后透过巧妙剪角游戏再出现第二次学 生情绪的咼潮，很可惜，没有达成。(2) 对学生备的不够。比如：一开始我在板书完“角” 字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角， 是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我 的预料，我只预设到孩子们会说：角

18、在我的眼里是尖尖 的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计 问题的时候必须要注意自己的语言，我想，如果这样问： 在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你 发现了什么？ ”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉 开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不 能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说： 从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。 这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多 时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。 角的初步认识教学反思（六）：角的初步认识反思说课一、教材分析及学生

19、分析：1 教材分析：角的初步认识是义务教育课程标准实验教科书 “人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟 悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽象出 所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折 角、做角、画角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生透过各种实际活 动初步认识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。学 生熟练掌握这部分资料，为以后进一步学习角的其它知识 奠定了基础。2.学情分析：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生 活背景，他

20、们知识面窄，个别学生主动性不强，学生的合 作、交流、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们 感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的经验，才 便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概 念。因此本课应准确把握学生的认知起点。以“数学活动” 引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中 感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理 解中应用和发展。二、教学目标：根据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已 有经验，我确定了如下的教学目标。1.结合生活情境及操作活动，初步认识角，明白角的 各部分名称，初步学会用直尺画角。2透过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念， 培养动手操

21、作，自主探索与合作交流的潜力。3在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联 系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1 ,我认为 书里的情境图比较复杂，而且又是立体图形，角的特征不 是很明显，所以我先出示例1,让学生找角，然后再出示主 题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起 来简洁明了，避免了由于立体图形带来的一些干扰，使角 的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观察、感受、 抽象角。在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了 如下的教学重难点。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生掌握画角的方法。教学准备：多媒体、三

22、角板、小棒等。四、教学流程：为了实现以上教学目标，根据新课程倡导做数学的理 念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、 “做”中探究。设计了如下的教学流程：（一）师生谈话，导入新课。首先我采用谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我 仍然采取这样的导入。（二）引导探究，构建新知。在这一环节里我安排了五个活动。活动一：联系实际，找角。首先出示39页例1,让学生找角，由于这些实物都是 学生平时经常见到的，学生对角也有一些感性认识，所以 很容易找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时 告诉学生，这就是我们这天认识的新朋友。这样设计的目的便于学生观察、感受、抽象角。之后出示38页主题图，让学

23、生从图中发现角，学生边汇报，边闪动角，采用演示法使学生直观、清晰地看到生 活中许多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。 活动二：初步感知，指角。我是先让学生摸三角板，看看有什么发现，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角 的顶点处，我没有急于纠正学生的错误认识，而是利用这 一契机，引导学生自己纠正，我在黑板上点了一个点，问 学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让 学生在小组内讨论并指指看，学生自然就指出了角的全部。 之后让学生仔细观察并摸一摸三角板进一步感知角，然后 在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生 活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建

24、立正确的表象。 之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别 指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，透过让 学生辨别真假角，培养了学生的观察和决定潜力。活动三：小组合作，折角。让学生独立折角并组内交流，然后把学生折的角展示 在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观直接 感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了 折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在 小组内讨论，等学生充分感悟了角的特征后再来决定，使 学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角按照折 痕画出来，为画角做好铺垫。活动四：动手操作，做角。我为学生准备了细绳、小棒、硬纸条等，采取小组合 作的学

25、习方式让学生做角并展示，师生、生生及时评价， 在做角时有的小组还做出了活动角，并发现角有时会变大, 我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到 角有大有小。这一环节我是成功的，凸显了合作交流学习 方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不 断地闪现。活动五：体验感悟，画角。我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学 生学习潜力的培养，所以再上课时，我先让学生用直尺独 立试着画角，根据学情揭示画角的方法。（三）拓展应用，培养潜力。在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生 活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培养潜力

26、 的目的。（四）归纳总结，课外延伸。课外延伸作业，让学生用角创作画。学生在创作的过 程中，丰富了对角的认识，更激发了学生大胆想象并感受 到几何图形的美。本节课的教学和我的预设基本贴合，反思后也发现了 不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难 点比较角大小，缺少学生自主探索，观察实践。只是跟着 老师一步一步的模仿，中间也缺少了必要的比角方法的练 习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说 比角的方法。角的初步认识教学反思（七）：角的初步认识教学反思我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生带给 充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学

27、活 动，用心探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。 如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多， 还设计让学生自学画角的方法等。透过这些数学活动的设 计，帮忙学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的 数学活动经验，让学生真正学会学习。二、创设搞笑的数学情境。数学情境的设计对学生学 习数学的兴趣有很大的帮忙。我也努力在这方面进行设计, 也取得了必须的效果。女口：在引入的时候，插入学生们感 兴趣的动画，调动起他们学习的用心性，从而更有兴趣的 来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找 教室的角，透过这样的设计，使学生真正学会

28、“生活即数 学，数学即生活”。三、运用多媒体，解决教学重难点。本节课透过多媒 体的使用很好地解决了本课的难点一一角的大小与两条边 张开的大小有关，与两条边的长短无关。演示形象、直观, 取得较好的效果。但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解 到，每一个学生都有丰富的知识体验和解决问题的策略， 学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、 牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”， 要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问 题。角的初步认识教学反思(a)：角的初步认识教学反思“角的初步认识”是二年级数学下册的教学资料。这 节课虽然资料简单，但由于学生年龄较小，

29、加上生活经验 不足，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边 无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课 时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现 知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的用心 性，促使其主动地参与到数学活动之中。在教学过程中，我采用的，先让学生在情境图中找角 同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受 角），然后让学生在此基础上用自己喜欢的方法创造出角 （创造角），其次再认识角各部分的名称，最后让学生找 找教室周围的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感 知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是 透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和

30、角的两条边，为 认识角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角； 认角是帮忙学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角。透过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其 实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实 施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的 大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要 让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教 学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较 大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系 的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我立即 作了调整，放手让学生来比较任意两个角的大小，学生有 的用重叠的方法比（

31、顶点和顶点重合，角的一条边和一条 边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两 个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一 个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来 用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开 的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用 实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了, 剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角 的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条 边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思考：如果 把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生 体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有 学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条 边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会 很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生 都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识 融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学 生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实 问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。 当然这要我们教师不断的努力，相信只要我们努力，就必 须会有收获！角的初步认识教学反思（九）：角的初步认识教学反思现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学 应是生活中的数学，是学生“自己的数学”