标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用

1、标准化新生儿模型结合pbl教学法在新生儿科临床见习带教中的应用湖南省马王堆医院 湖南长沙410016【摘 要】目的：探讨标准化新生儿模型结合pbl教学法在新生儿科临床见习带 教屮的应用效果。方法：本次研究对彖为2014年我院新生儿科见习的100例见 习学生，按照随机抽样法将学生分为传统组和模型+pbl组。传统组给予传统新 生儿科临床见习带教形式;模型+pbl组实施标准化新生儿模型结合pbl教学法。 评价：（1）教学模式满意度；（2）见习理论知识评分、操作技能评分。结果：（1） 模型+pbl组学生教学模式满意度显著比传统组高，比较后差异显著，pv0.05；（2）模型+pbl组见习理论知识评分、操

2、作技能评分显著比传统组高，比较后差 异显著，pv0.05。结论：标准化新生儿模型结合pbl教学法在新生儿科临床见 习带教屮的应用效果确切，可有效提升学生见习理论知识评分、操作技能评分， 提升其满意度，值得推广。【关键词】标准化新生儿模型；pbl教学法；新生儿科；临床见习带教；应用新生儿科临床见习带教为儿科重要教学部分，因新生儿病房具有特殊性, 一般行封闭式管理，避免感染，因而学生一般情况下不允许在病房自由进出，这 也导致新生儿科临床见习带教存在一定的局限性，学生对疾病知识的了解一般停 留于理论层面，感性认识尚缺乏，无法掌握实操技能。因而，探讨一种有效的带 教方法尤为关键。本研究就标准化新生儿模

3、型结合pbl教学法在新生儿科临床 见习带教屮的应用进行探讨，报道如下：1资料与方法1.1 一般资料本次研究对象为2014年我院新生儿科见习的100例见习学生，按照随机抽样法将学生分为传统组和模型+pbl组。其中对照纳入50例，男学生23例，女学生27例，年龄23-28岁，年龄平均值（25.73±1.28）岁。专科19例、本科24例、研究生7例。模型+pbl组纳入50例，男学生24例，女学生26例，年龄23-28岁，年龄平均 值（25.12±1.67）岁。专科18例、本科24例、研究生8例。两组学生基线资料包括性别、年龄和学历水平经x2检验、t检验显示

4、无统计学 意义。1.2方法传统组给予传统新生儿科临床见习带教形式，教师先讲授当天见习病种, 并带领学生进入病房，结合实际，对疾病诊治过程和相关知识进行讲解。模型+pbl组实施标准化新生儿模型结合pbl教学法。（1）教学阶段。带教教师 设计新生儿窒息、复苏、新生儿黃疸、坏死性小肠结肠炎、缺氧缺血性脑病等典 型病例，安排学生组成小组，开展讨论，讨论内容包括上述典型病例病因、临床 表现、诊断方法、治疗方法和预防措施、目前国内外研究进展等，最后教师结合 标准化新生儿模型对相关病例进行讲解、示范，并对临床诊治操作进行模拟，鼓 励学生于标准化新生儿模型上进行演练，以强化其对理论知识的理解，并提高实 际操作

5、能力。（2）考核。考核分为两部分，包括理论知识和实际操作，考核内容 主要针对见习带教中所学习的知识，并跟相关新生儿科知识进行渗透，既考核学 生的知识掌握水平，也考核其扩散思维、动手能力和知识渗透能力。1.3观察指标、评价标准（1）教学模式满意度；（2）见习理论知识评分、操作技能评分。见习理论知识评分、操作技能评分总分100分，分数越高代表学生掌握情况越好。满意率调查表于带教结束前发放给见习学生填写，调查内容包括对教学 模式在调动学生积极性、培养学生应变能力、分析和解决问题能力、培养医护救 治配合能力、提高新生儿科专科知识运用能力、提升语言表达和沟通能力、培养 团队精神方面的满意度，调查表满分为

6、100分，得分&学;90分：非常满意；70-80 分:比较满意；70分：不满意。满意率二（非常满意+比较满意）例数/总例数&times;100%2o1.4数据处理见习学生所有数据采用spss21.0软件处理，教学模式满意度采取的为 &chi;2检验（百分比表示），见习理论知识评分、操作技能评分采取的为t检验 （'x&plusmn;s表示）。统计学意义判定标准：p值低于0.05。2结果2.1教学模式满意度比较模型+pbl组学生教学模式满意度显著比传统组高，比较后差异显著，p<0.05o 见表 1.3讨论标准化新生儿模型是基于传统新生儿科见习带教局限性

7、而提出的一种 解决措施，其为高仿真婴儿模型，新生儿窒息复苏、脐部护理、脐动脉置管等均 可在上面操作3。而pbl教学法则是以问题作为基础，教师主导和学生主体下的 一种师生互动教学方式，将pbl教学法跟标准化新生儿模型联合应用于新生儿科 临床见习带教中，可明显激发学生兴趣，促进其思维能力的培养，提高对疾病的 认知，掌握操作技能4。其优势主要体现在：（1）借助标准化新生儿模型，最 大程度调动学生的积极性和激发其学习兴趣；（2）真实模拟新生儿科常见典型病 例，有助于提高学生的感性认知和动手能力，同吋，因在标准化新生儿模型上操 作，即使出错也不会造成伤害，可重复性强，有助于学生从错误中不断学习，直 到完

8、全掌握；（3） pbl教学法以问题为基础进行病例讨论，可培养学生独立思考 能力和团队合作能力5-6 o本研究中，传统组给予传统新生儿科临床见习带教形式；模型+pbl组 实施标准化新生儿模型结合pbl教学法。结果显示，模型+pbl组学生教学模式 满意度显著比传统组高，见习理论知识评分、操作技能评分显著比传统组高，说 明标准化新生儿模型结合pbl教学法在新生儿科临床见习带教中的应用效果确 切，可有效提升学生见习理论知识评分、操作技能评分，提升其满意度，值得推 广。参考文献：1刘海英，易璐标准化新生儿模型结合pbl教学法在新生儿科临床见 习带教中的应用j卫生职业教育，2014, 32 (9)： 98-99.朱春云浅析实习助产士在新生儿沐浴室的带教方法j.哈尔滨医药，2013, 33 (1)： 51.3吴敏珏标准化在新生儿科实习生带教中的应用j 世界最新医学信息 文摘(连续型电子期刊),2014, 13 (32)： 346-347.4罗艳，王信，罗厚忠等浅谈在新生儿科临床见习带教中