人与人之间的关爱信息化教学设计模板222

1、浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案信息化教学设计模板设计者信息姓名袁芳电子信箱电话区县上城区学校名称杭州市金都天长小学日期2016、9、29课题摘要教学题目人与人之间的关爱所属学科语文学时安排2年级6所选教材人教版一、学习内容分析1学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：借助pad上网阅读相关的文章爱如茉莉背影爱之链风雨中的菊花等文章，了解这个爱的主题事件。过程与方法：借助学习单，通过小组合作的方式赏析文章，学习描写方法。尝试片段描写，小组合作交流，同伴互助修改。情感态度与价值观：通过本次习作培养学生能领悟人与人交往的方式，学会关心爱护别人。

2、2学习内容与重难点分析（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）本次习作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。借助pad上网阅读相关的文章爱如茉莉背影爱之链风雨中的菊花等文章，打开学生习作的思路。引导学生思考这个爱的主题事件是发生在哪些人物之间；在怎样的情境里；是怎么发生的；事情发展变化的过程怎样；注意把事情写完整。选择其中一个精彩部分（环境、心理、语言、动作等描写方法）赏析，并尝试运用，写一个片段。 项目内容应对措施教学重点借助学习单，通过小组合作的方式赏析文章，学习描写方法。从学过的课文中，梳理学习的方法，回故知新。教学难点选用何种题材体现

3、主题在群文阅读中把握题材选择的角度二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征： 这个阶段的学生已具备比较思维的能力，有合作意识。2.入门技能： 学生已经掌握了品读句子的基本方法，也写过描写人物及事情的文章。3.学习风格：虽然具备比较思维的能力，仍偏向于视觉型，表格有助于帮助学生更清晰地分辨出不同的写作方法。合作学习更能促进学生思维的碰撞。能非常有效地帮助学生自主建构。三、学习环境选择与学习资源应用1学习环境选择（打，如）（1）简易多媒体教室（2）交互式电子白板 （3）网络教室 （4）移动学习环境 2学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式习作

4、要求多媒体课件详见书本习作要求A.提供事实，建立经验；C.讲解播放概括重点句子多媒体课件摘录课文中描写心理和语言活动的句子A.提供事实，建立经验；D.讲解播放举例；重点句子多媒体课件摘录课文中描写神态和动作的句子A.提供事实，建立经验；D.讲解播放举例；重点段落多媒体课件摘录课文中描写环境的句子A.提供事实，建立经验；D.讲解播放举例；练习写作投影展示学生当场的片段描写H.展示事例，开阔视野；D.讲解播放举例；3.板书设计交流习作要求：（1）体现相互关爱的事；（2）把事情的经过写清楚；（3）注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；（4）要表达真情实感。四、流程规划与活动设计1教学流程设

5、计简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。 链接课文 明确要求阅读习作的要求课件：出示习作要求借助PAD阅读文章，体会关爱完成学习表格上网搜索文章，选择一篇交流大意联系生活，拓展思路，尝试描写课件出示学生写下的事例评析写下自己的习作事例品评习作，同伴互助修改 借助信息技术，适时点评小组交流，品评小组各成员的文章凸显描写方法，颁发佳作奖品课件出示评奖的要求讨论奖项，组内评奖借助PAD，推荐学生将习作上传佳作网http:/jiazuo.cc/2学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）序号活动内容使用资源学生活动教

6、师活动备注11.请自读“习作”部分的内容，想想本次习作的要求。2.交流习作要求：课文、多媒体课件默读、交流、回顾讲授21.上网搜索，再次快速阅读爱如茉莉背影爱之链风雨中的菊花等四篇文章，选择一篇交流文章大意。2.独立完成表格中“人物”、“事情”两个项目的填写并交流。PAD、作业纸、多媒体课件上网、搜索、完成练习并交流上网、讲评、组织学生交流、31.用两三句话将自己“爱”的事件写下来。小组交流。2.点评表扬新颖，观察入微的题材。3.选择模仿的描写方法，尝试写一个片段。多媒体课件、实物投影完成作业、点评、讲授41.小组交流，品评小组各成员的文章。2.推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。（围绕习作重

7、点选材新颖，有细节描写。）3.学生上台朗读佳作，朗读前先由组长读推荐词。4.同伴互助点评并修改。5.教师选择典型片段描写进行点评。多媒体课件、实物投影合作交流、赏析文章、同伴点评讲授、点评51.小组讨论奖项（组内评奖）2.教师宣布各奖项获奖名单（人人有奖），激发写作兴趣，增强写作信心。3.借助PAD，引导学生课外浏览佳作网http:/jiazuo.cc/。多媒体课件、实物投影、PAD合作交流、上网宣布奖项、上网推荐3.教学实施方案教学环节教师活动学生活动一链接课文 明确要求引导学生回顾本单元的课文，梳理习作要求1.请自读“习作”部分的内容，想想本次习作的要求。2.交流习作要求：二 借助PAD阅

8、读文章，体会关爱1.引导学生上网浏览爱如茉莉背影爱之链风雨中的菊花等四篇文章，选择一篇交流文章大意。2.设计表格，协助学生提炼写作的要求1.上网搜索，再次快速阅读爱如茉莉背影爱之链风雨中的菊花等四篇文章，选择一篇交流文章大意。2.独立完成表格中“人物”、“事情”两个项目的填写并交流。三 联系生活，拓展思路，尝试描写。1.教师导语：这四篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情。有父子之间、夫妻之间、陌生人之间、长辈对晚辈而且每一篇文章都运用了细节描写，有环境、心理、语言、动作你的生活中一定也由很多关于“爱”的事情，请静静地回忆。 2.点评表扬新颖，观察入微的题材。1.用两三句话将自己“爱”的事件写

9、下来。小组交流。2.选择模仿的描写方法，尝试写一个片段。四 品评习作，同伴互助修改1.教师选择典型片段描写进行点评。1.小组交流，品评小组各成员的文章。2.推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。（围绕习作重点选材新颖，有细节描写。）3.学生上台朗读佳作，朗读前先由组长读推荐词。4.同伴互助点评并修改。五 凸显描写方法，颁发佳作奖品。1.教师宣布各奖项获奖名单（人人有奖），激发写作兴趣，增强写作信心。2.借助PAD，引导学生课外浏览佳作网http:/jiazuo.cc/。1.小组讨论奖项（组内评奖）“最靓题目奖”“最新颖题材奖”“最佳环境描写奖”“最佳心理活动描写奖”等奖项归属。2.借助PAD，课

10、外浏览佳作网http:/jiazuo.cc/。五、评价方案设计1评价形式与工具（打，如）（1）课堂提问 （2）书面练习 （3）制作作品（4）测验（5）其他2评价量表内容（测试题、作业描述等）文章人物事情特定情境（环境）典型描写方法，文中划出爱如茉莉背影爱之链风雨中的菊花1.独立完成表格中“人物”、“事情”两个项目的填写并交流。2.这四篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情。有父子之间、夫妻之间、陌生人之间、长辈对晚辈而且每一篇文章都运用了细节描写，有环境、心理、语言、动作你的生活中一定也由很多关于“爱”的事情，请静静地回忆，用两三句话将自己“爱”的事件写下来。 六、备注（技术环境下课堂教学管理

11、思路、可能存在的教学意外及应急预案等）本节课例主要采用多媒体课件，实物展台拍摄、教师通过学习单，帮助学生梳理习作的要求，采用小组讨论，上网搜索其他四篇文章的方式来拓宽学生习作选材的角度。教学意外最令人担心的便是如果到时无法上线搜索这些文章的话，我在课件中要预先放置这四篇文章。附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、

12、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D

13、.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；D.讲解播放举例；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。四、学习情境的创设1学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维

14、联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设

15、进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形

16、成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。3教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。六、学习评价的设计1测试形式与工具包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等2测试内容学生