拨动学生心灵深处的琴弦

1、拨动学生心灵深处的琴弦背影教学课例及反思栗子中学黄安蓉背影是九年义务教材鄂教版八年级下册第一单元中的第二篇课文，是朱 自清先生早期散文的代表作，是能够让读者终身受益的一篇颂扬父爱的经典作 品。作品采用记实手法，通过一个特定的角度描写了父子之间在那特殊的社会背 景之下的相爱相伶的感情，写得真挚而动人。这篇最典型的亲情教育文章，在众 多独身子女对父母“无情”的今天，最适宜用来对学生进行“爱”的教育。本人在用语文发展性阅读的“五环节”教学模式教学本文时，结合本班学生 实际，把学案书里第二环节“小组合作，置疑探读”中的问题进行了“增、删、 调、变”，并辅以“导读”的形式，效果不错。本课共用两课时，第一

2、课时主要 是让学生“结合十注，带疑初读”，解决了以下问题：作者介绍；生字、词 语及词语运用；种形式朗读，整体感知文章内容。第二课时主要是让学生通过 重点段落一一“望父买橘”这件事来理解父亲的爱子之情，同时学习细节描写刻 画人物，表现主题的方法。首先，我这样导入：“同学们，著名的散文家朱自清先生有很多散文，他的 散文第一次结集时，是以背影作为他的整部散文集的名字的，可以看得出来， 他自己对背影这篇散文也是很看好的。可以说，背影是能够让我们终身受益的一篇散文。这到底是一篇什么样的文章，文中写了什么内容呢？”生：“表现的是父爱。”师问：“既然文章表现的是父爱，那标题为何以背影为题，而不以什么'

3、;父亲或父亲买橘之类为题呢？”学生思索，小组交流后回答。生：“背影是文章的线索。”生：“背影是父亲形象的象征。”生：“它凝聚着父子之间深厚、真挚的爱。”师问：“既然如此，文章一共写了几次背影？有何作用？”于是，小组快速浏览、合作交流，汇报如下：生：“一共四次写背影。第一次是在第一段，写的是难忘背影，开篇点题； 第二次是在第六段，这段是描绘背影，表现父爱；第三次是在第六段的最后，写 的是惜别背影，父子分别；第四次是在最后一段，再现背影，别后思念。”师问：“文章四次对背影的描写中，哪一次给你的印象最深，让你感动？” “第二次中的描绘背影。”学生异口同声。师：“那我们就来精彩回放一下，看看作者是从哪

4、些方面写父亲为自己买橘 子的背影的？用来什么写法？”教师范读第六段，然后学生小组里深情朗读，勾画批注，交流。生：“这一段用了细节描写。”生：“写了父亲的穿戴。”生：“写了父亲走路的姿势。”生：“写了父亲爬月台的艰难。”师问：“你觉得这一段中那些词用表现力，为什么？”生：“我觉得蹒跚一词用得好，它突出了父亲身体肥胖，走路不便。 生：“'探字用得好，表现了父亲身体胖，动作不灵便，下铁道小心翼翼的 样子。”生：“字用得好，它既写出了月台的高度，又让人想象父亲爬月台时的吃力' 生：“'攀字用得好，写出了父亲两脚无处可蹬，又十分努力的样子，把怎 样爬写得更细致。”师：“刚才我们分

5、析的父亲买橘子时动作的探、攀、缩、倾，像摄影师镜 头的特写，我们在写作上叫做？”生：“细节描写。”接着，学生结合学案上的“目标连接”又掌握了细节描写的相关知识。师：“同学们，父亲艰难买橘那都是因为他爱子心切，朱自清作为儿子，他 理解父亲的深情吗？你是从文中哪里看出来的？”于是，小组又展开了讨论。生：“儿子是理解父亲的爱的，从他三次流泪，两次自责可以看出。”师：“能不能说具体些？”生：“作者第一次流泪是在望父买橘时，是因为感动；第二次是在父子惜别 时，是因为惆怅伤感；第三次是在别后读信时，是因为思念。 ”师：“父亲爱儿子，儿子爱父亲，父子情深至此以全面体现。世间的情由千 万种，只有爱最崇高；世间

6、的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以 带走一切，但带不去父母的爱，它已深入我们的骨髓，深入我们的血液，这爱留 在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。其实，何止是父爱，所有的亲情之爱 都是感人的，也许你正承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品 味这记忆中的珍宝，运用细节描写的方法，写一段表现父母或其他长辈疼爱你的 片段。”学生思索动笔。五分钟后，有同学举起了手，表示已经完成。生：“清晨6点，大山罩满了雾，父亲像往常一样送我去镇上车站。一路上， 我攥着母亲给的20块钱。紧紧的，似乎怕它再丢了。一路上父亲没有讲一句话， 我心里万分不安。终于，他止住了脚步，微微抬起右手，层层打开

7、：孩子，这是40块钱，将来可别那么粗心'真让我不敢相信，这怎么可能呀？为了我读 书，父亲连烟都戒了，平时千节省万节省，还有积累？但是，父亲分明用颤抖的 手把钱送到了我的心里。顿时，我多想放声大哭啊！不知不觉中，我早已是泪眼生：“也不太记得是怎样一个漆黑的夜晚， 天空突然下起了大雨。晚自习后, 雨竟然没有停的意思。在校门口，我满怀希望地焦急地等待着母亲，时间一分一 秒地过去，都还不见母亲的踪影。正当我有些绝望时，眼前出现了一个熟悉而又 陌生的身影一一是爸爸！我的心不禁为之一振。父亲递给我一把伞，从提着的塑 料袋里拿出一双胶鞋，然后把我扶住，让我换上胶鞋，又弯下腰把我换的鞋提起。 刹那间，

8、我怦然心动，一股暖流涌遍全身。多少个这样的天气，多少个这样的夜 晚，接我的都是母亲，而今天”结束语：“同学们，母爱也好，父爱也罢，融入我们心中的是广泛的爱，普 遍的爱。我们有爱我们的家人、同学、老师，我们也爱我们的家人、同学、老师 及身边每一个人，爱我们生活的家园，爱我们伟大的祖国，爱我们生存的地球， 愿我们人人都献出一点爱，那么，世界将变成美好的人间！”课后反思：新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变 革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和 良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。 语文课程标准中就明 确提出：“在语文教

9、学中，应重视学生的情感体验，应重视语文的熏陶与感染作 用。”事实上，不管是我们平日传统的语文教学，还是现在我县轰轰烈烈的语文 发展性阅读的“五环节”模式教学，都带有较强的功利性：只注重语文知识的传 授和技巧能力训练，忽略了情感因素重要性；只注重学生学习结果，忽略了语文 的熏陶和感染作用。长此以往，学生感到枯燥单调，语文学习变得索然无味，学 习兴趣大大降低。文质兼美的文章被肢解德支离破碎，语文阅读教学失去了情趣、 情感的魅力。其实，语文教学最重要的环节莫过于阅读，阅读是学生搜集处理信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教材中选编的的文章大多文质兼美、 脍炙人口，作品中包含着作者充沛

10、的感情，是作者思想精髓的体现，无疑是对学 生进行阅读教学的最好的材料。优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者， 莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：背影中的浓浓舐 犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的 一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木 雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情如何不让学生 怦然心动，而终有所悟呢？对于中学生来说，在这阅读过程中，往往最能使其与 作者产生共鸣的东西便是这真挚的情感。“情动于中而形于言”，在这个过程中， 教师所能做的就是发挥自己的主体作用，灵活运用学案，挖掘教材中的情感因素， 体作者的情，察文章的意，