如何在科学教学中培养学生的思维能力

1、如何在科学教学中培养学生的思维能力如何在科学教学中培养学生的思维能力【内容摘要】在小学科学课教学中如何培养学生的思维能力，这是一个值得探讨的课题。教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学服务。在培养学生思维能力上教师只起到引导的作用。关键词：科学教学 培养 思维能力传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。现代教学论认为：教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学服务。因此，在教学中教师要善

2、于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索的动力。在小学科学课教学中如何培养学生的思维能力，这是一个值得探讨的课题。一、培养思维的广阔性思维的广阔性，是指思考问题时，能够全在看问题，能够看到事物之间多方面的关系和联系，能够抓住一般的、关键的问题，但又不忽略与问题有关的一切重要细节。这就要求教师在教授知识时，要充分利用各方面原理、方法，学会全面看问题，全面理解事物之间的联系。它表现为思路开阔，能全面地分析问题，多方位、多角度地思考问题。让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。如在溶解一课教学中，老

3、师提出-“现在很口渴，想泡一杯糖水来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡糖水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的自然教学情境，能激发学生学习

4、自然的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。二、培养思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。培养思维的敏捷性很重要，从一年级起就要注意培养，要重视双基训练。教学时，要注意引导学生认真思考，想出合理、敏捷解决问题的方法。它表现在能迅速地发现问题和解决问题。培养思维的敏捷性必须坚持：l、熟练掌握基础知识和基本技能，实现熟能生巧。2、课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动。3、定时作业，有意识地限定时间完成学习任务。学生思维的敏捷性不是天生的，而是靠教师逐步逐渐培养出来的。儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发

5、展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之 一。因此，在自然教学中，应特别注重培养学生的动手能力。无论是课前准备，课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手的速度，养成快速操作的习惯，以此促进学生思维的敏捷性。三、培养思维的独创性所谓思维的独创性，指学生思维具有创见，它是思维的最高层次，是一种典型的思维品质。即善于探求新的途径和寻找新的方法去解决问题，提出自己独到的见解。培养学生思维的独创性，要求学生有扎实的基本功，否则连最基本的问题都解决不了，创造就无从谈起。学生在解决问题过程中表现出来的创造性火花，是在准确理解概念和熟练掌握基础知识的前提下，思想方法的提高和升华。牛顿曾经

6、说过，他的伟大之处在于站在巨人的肩膀上。这个比喻也适用于学生思维的独创性。思维的独创性是在总结、归纳了以往所学知识，并与现在所学知识进行类比后，知识、方法上产生的迁移。思维的独创性中含有求异思维的成分，有些学生喜欢对同一个问题变换不同的角度进行思考，找出不同的解法。这样做有时会增加问题的难度，甚至出现错误，但对学生的思维却是极好的锻炼。教师在教学中遇到这种情况，要鼓励学生不轻易放弃，找出方法中的漏洞，加以修正，直至形成正确的方案。如老师在指导学生做“使扬声器发出声音”的实验时是这样提示的：先把连接扬声器的一根导线压在电 池负极下，再把连接扬声器的另一根导线在电池上摩擦，就会听到声音了。有的学生

7、动作很快，当听到声音时，就高兴地叫了起来：“老师，我听到声音了！你来听听。”有的则由于导线连接不正确，怎么用力摩擦也听不到声音。这就激发了学生动手实验的积极性，有利于促进他们思维能力的提高。四、培养思维的主动性     小学科学教学大纲指出，科学教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解自然事物。因此，老师要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。这就要求在科学课教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。如教学植物的茎一课，除了课前要求学生采集一些植物的茎以外，有的老师还有目的地准备一些大小、 形状、颜色不同的植物的茎，让学生动手解剖，通过横切纵切，仔细观察茎的构造，直到形成对茎的构造的准确认识。总之，在小学科学教学中应以培养掌握知识，运用知识和实践创新的能力为目标，而思维能力的培养与发展是人的一切能力的基础和核心。科学证明，思维能力是可以由训练而获得提高的，一个智力平庸的人