小学语文教师2000字左右论文语文课堂教学的层次论

1、小学语文教师2000字左右论文语文课堂教学的层次论交流文章语文课堂教学的层次论 广东省陆河县实验小学叶纂妹摘要：打造精彩高效的课堂，从何着手？实践证明,关键是课堂教学的层次。一节课如果教学的层次分明，有 清晰的课时概念，有有序的朗读指导，有梯度的学法指导, 有层级的问题设置，有层次地激发情感，就一定会出现语 文课堂预设与生成激荡成趣，和谐相生的局面。教学设置 和操控越有层次，越符合学生的认知规律，就越能吸引学 生渐入佳境，就越有效。关键词：教学层次；课时概念；朗读层次；学法梯度; 问题层级听课是我们做老师的每周必修的功课。听课中，我感 触最大的是：一节课是否精彩，是否高效，决定因素不是 有无亮

2、点，而是在于课堂教学的层次。所谓教学层次，就 是理清教学内容的难易问题，根据学生的接受能力和基础, 有条理地逐层深入，探索未知的问题。教学程序越有层 次，越符合学生的认知规律，就越能吸引学生渐入佳境，就越有效。下面就拿语文课为例，来探讨如何讲究课堂教 学的层次。在有的老师看来，语文学习内容感性，所以语文教学 是随性的，组织的课堂教学如猪八戒踩西瓜皮，上到哪算 哪，下节课接着上便是了。其实不然，首先，课堂教学忽 视层次，课堂就没有侧重点，分不清主次，导致出现高耗 低效的混乱局面。其次，如果课堂的设计在同一层面，无 梯度，就会导致教学环节的简单重复，学生的学习兴味索 然。再者，教学环节没有层次，教

3、学无法深入文本，在浅 层次低效迂回，不但触及不了学生的内心，而且不能真正 达到教学的目的。以上这些问题都是不容忽视的。一、清晰的课时划分事物的发展总是遵循螺旋式上升的规律，教学亦然。 所以，课堂教学要注意课时的衔接，要有清晰的课时概念, 做到每一课时都有明确具体的学习任务。这样，教学才有 侧重，训练才能扎实，重点才能突出，难点才有时间来突 破。学生的能力和知识水平就是在一节一节课中逐渐提高 的。如果没有课时概念，就会让教学在低效中迂回，在浅 层次里周旋。可是，在具体的教学实践中，教师们都把大部分精力 用在了第二课时的研究上，对第1课时匆匆走过场，只为 第2课时作铺垫，而出现了第1课时松、任务轻

4、，第2课 时紧、任务重，甚至还要用第三课时补的现象。这已经成 为大家的习惯思维，形成了人为的课时倾斜。例如，四个 太阳的第2课时，出现了探究“朗读时遇到不认识的字怎 么办？自读，找出写了四个什么太阳，怎样的太阳”之类 的教学内容。让听者听得云里雾里一塌糊涂，十分困惑： 第一课时学了什么内容？学生学了一节课下来，读课文还 有不认识的字？四个太阳是怎样的都不知道？这第一课时 也太低效了吧？语文课在第一课时一般要注意到对预习的检查和对课 文内容的整体把握，落实把课文读正确，读流利，做到严 字当头，“五个不”的任务。老师根据学生掌握情况，认真 指导，并引导学生整体感知课文大致内容，进行识字和写字指导。

5、而在第二课时重视对文章内容的分析与理解，并 能适时进行读写结合的训练。上课伊始，可对字音字形、课文的大致内容等问题作简单的梳理、复习检查,然后引导学生由浅入深，读懂课文，积累语言，读出感情。应该说，每个课时均有各自的任务，把三维目标融合 在课堂教学过程中，追求最优化的教学，最有效的组合方 式，在方法和策略上的调整与改善。语文课堂就是这样， 课时层次分明，通过扎实训练，节节落实，逐步提高学生 的语文素养。二、有层次的朗读训练教学千法读为本。读是阅读教学的第一要务。把握了 读的层次就把握的学语文的关键。但是，在听课时经常看 到，老师们还没有引导学生深入体会文本，就要求学生有 感情地朗读。学生由于没

6、有真切的感悟和理解，读起来就 很难入情入境。其实，重视读不是一遍一遍简单重复，而 是每一遍读有每一遍的目的，老师重视引导，让朗读与词 句的理解、情感体会有效融合，相得益彰，实现朗读训练 追求的效果。如翠鸟的第一段，围绕总起句把翠鸟的外形特点 写具体，从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写 得栩栩如生、活泼可爱，是描写小动物外形的范本。教者 应准确把握，并采用恰当的教法，可以采用教师引读，感 悟写作的顺序；可以抓住重点词读，引导学生在理解基础 上感受翠鸟的形象；可以借助资源训练读，如课件资源， 图文结合读加深形象的理解；可以以重点词为脉络，引导 学生练习背诵，积累语言富有层次的朗读，把文本立

7、 起来，让学生达到熟读成诵的程度。这是个层层递进、由 浅入深的过程。这种有层次的读的训练，有效地促进了学 生对文本的理解，深化对中心的感悟。然后让学生学以致 用，仿说、仿写小动物，便有路可循，水到渠成。再如普罗米修斯一课，教师如果没引导学生好好 理解没有火的日子的痛苦和有火时的幸福，仅匆匆走过场, 课本的语言没有内化成学生自己的语言，就让学生练习说 话“没有火，人们”和“自从有了火，人们”，由于学生大脑里没有储备有语言，说的效果自然不好。相反，如果理解到位，积累了语言，使语文的 工具性与人文性得到巧妙的融合，学生肯定能说会道。学习语文，不是老师教过，让学生读过，学生便掌 握，而是要学生理解了语

8、言，并在反复诵读中内化成学生 自己的语言，再到联系生活运用语言的学习过程，是循序 渐进的。因此，朗读教学要遵循规律，引导学生经历从生 涩到流畅，到品词句读出感情，到口诵心惟，甚至熟读成 诵的过程，有序地训练。课课如此，学生必然会训练有素。三、有梯度的学法指导注意学法指导的层次，能让学生在一节课里从归纳掌 握方法，到尝试运用方法学习新知识，到学生有能力自己 学习。这个过程体现学生能力的由低向高的发展的历程。 学习了同类型的字词，让学生掌握了规律，再次出现类似 就可以引导学生温故而知新，举一反三。这样的学习过程 会让学生乐此不疲，享受成功的愉悦。例如一株紫丁 香，老师通过引导发现第一节的最后一字的

9、“院”“前”， 发现这几个字的韵母都是“an”，老师点拨：“这是诗歌的 特点之一：押韵。押韵能使诗歌读起来朗朗上口。”然后让 学生读中感悟音韵美。接下来学习中，学生很快发现并总 结出：“这首诗的押韵，都是押'ar?。”并且在诵读中巩 固认识。对书中类似的诗歌如欢庆一株紫丁香等就 容易引导学生发现、归纳、总结，从而初步掌握诗歌押韵、 节奏、分节等特点。另外，小学的课文每册都有一些文章的构段方式相似 或承接比较紧密的，例如四个太阳美丽的小兴安岭 新型玻璃等，这种课文是对学生进行学法指导的范本。 这样的课文，如果逐段平均用力，很容易导致视觉、听觉 疲劳，学生的注意力分散。如果采用渐进式学法指

10、导、运 用的方式，例如，采用师生共同学习其中一段，教师扶着 学生学另一段，放手让学生学习其他段。这样，不但可以 激发学生主动参与的热情，还在学以致用的过程中，提高 学生的能力。课堂创设一个情境，一个平台，让学生交流 自学的收获，在师生、生生互动，教师的适时引导中提升 教学效果。有层次的学法指导的课堂教学，由于教师引导有层 次，学生学起来就不再是简单的重复，就有新鲜感和趣味 性。学生学得主动、活泼。这样，让学生逐步感悟学法并 主动求学，让教学的过程成为学生内在思维、学习能力提 升的过程。这样的课堂，走出设计杂乱，教学过程呆板、 无序、枯燥的泥潭。不断变化的教学方法，吸引学生主动 参与到学习过程中

11、，在已知的基础上探求未知，让学生由 潜在水平转化为新的现有水平，能切实提高教学效率。四、有层级的问题设置课改后的课堂倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 但教学中出现的某些现象很值得思考一一有的简单地理解 为探究就是多设置问题，为了追求对课文内容的清晰理解, 用一个个问题追问学生，忽视了学生对文本的感悟和在师 生交流中的体会。表面看来学生活动充分，课堂气氛热烈, 这种不假思索的抢答，望文生义的臆断算不上真正意义上 的感悟。有的文本似乎在教学中的地位仅仅是引出话题， 教者往往围绕“你感悟到了什么” “你读懂了什么” “你想 对他说些什么”等一系列问题展开教学，学生活动由此出 发，信马由缰，任意驰

12、骋。如此抛开文本学语文的做法， 是与语文教学目的相去甚远。问题设置的前提是围绕文本。我们要在尊重文本的前提下，尊重学生，努力营造一种平等和谐的对话氛围，激 励学生在情感体验中感悟语言，在品味中学习语言，在实 践中发展语言，从而促进学生语言与情感的和谐共振，实 现文心与人心的和谐交融。问题设置的关键是找准学生的最近发展区，让学生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花点儿时间去思考, 就可以找到答案，这样他们才有兴趣。如果设置的问题难 度太大，学生容易产生畏难情绪，反应肯定不热烈；太容 易，老师刚说出口，学生已经不假思索就答出来，又失去 讨论的意义。要设计出有探究价值的问题。先要了解“问题的层级”。

13、 问题有层级吗？如果单就问题本身而论无所谓层级，如果 我们把提出问题和解决问题的全过程联系起来看，学生围 绕问题而开展的学习和探究活动就是有层级的。有的虽然 一节课提出了不少问题，然而具有探究价值的问题却不多, 大部分问题停留在“知道”层面，对培养学生的能力作用 不大。那该怎么设置有层级的问题？老师在设计教学时，要 从整体入手，精选内容，梳理出一两个整合性问题切入。 例如学习一段话，可以先问学生“这段写什么”；再问''抓 住哪些方面来写的”；然后探讨“哪些词句写得特别精彩？ 你从中体会到什么”简单的几个问题，从“整体把握 入手一一具体深入了解写法一一字斟句酌中感悟人文内 涵”，

14、层次分明，克服了 “眉毛胡子一把抓”的毛病。善 问的老师还会灵活地采用追问，使学生思考更深入。五、情感激发的层次情感是联系师生的纽带，沟通知与行的桥梁，激发认 知的动力。刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情 动而辞发，观文者披文以入情”。做老师的首先要努力创设 教学的情境和氛围来调动学生的情感。如一老师在教学 “果园里，果子熟了”，借助多媒体，展示一种果子、几种 果子到许多果子的图片，其实就是创设三种不同层次的情 境，让学生入情入境地读。在读的过程中，学生的情感被 一步步激发出来，与文章产生了情感的共鸣。其次是要注意运用有层次的指导，激活学生的情感体 验。例如普罗米修斯一文中的“受罚”部分，当

15、学生 与老师都游离于文本外，在空洞地说“这是一种撕心裂肺 的痛”，学生以旁观者的角度，根本触及不了内心，这样 的朗读与理解都是肤浅的，毫无效果。可是当老师引导学 生抓住文中的关键词句，反复推敲，细细品味，通过多种 读书方法边读边想，体会、感受人物的心理，学生在分析 理解中读，在读中分析理解；在体会中表达，在表达中体 会。因为议得有层次，从而由学生个体情感的激发，促进 群体情感的凝集。通过多元读与议，真正使学生具有了独 特的内心体验，读出了自己真实的感受，这种情感渗透到 学生的心里，使之逐步内化、升华。这一系列教学不仅激活了语言文字，激发了学生内心 的"情感风暴”，还将"读、说、听”与“感、悟、思”等 语文实践活动