小学语文优秀论文：引导学生欣赏古诗名句策略例谈

1、小学语文优秀论文：引导学生欣赏古诗 名句策略例谈引导学生欣赏古诗名句策略例谈安徽省怀宁县石牌镇中心学校李竹平小学语文教材中选编的古诗，大多是经过历史的沉淀 和检验，被公认为内涵丰富、意境深远的经典佳作。它们 是母语教育、文化传承不可或缺的宝贵资源。而古诗中那 些千古传诵的经典名句，更是瑰宝中的瑰宝，沉潜于其中, 往往使读诗吟词的人变得崇高、淳朴、博大、灵动起来。 那么，如何让孩子们从小就沐浴着古诗文化，从古诗中汲 取丰富的营养，拥有在诗意中成长的美好时光呢？教学实 践告诉我们，要使小学语文课堂上的古诗教学鲜活起来， 灵动起来，让古诗真正滋润学生的心田，丰润学生的生命, 就要重视古诗名句赏析的教

2、学，而在课堂阅读中做到“言 意兼得”是提高古诗名句赏析教学质量的保证。“言”不仅是指古诗的言语表达形式，如“五言”“七 言”、修辞以及通过言语形式表现出的节奏、韵律等，还指 具体的言语意思。从理解的角度看，它是教学的起点；从 习得的角度看，它是教学的归宿。“意”指的是古诗创造的 意境、意象和传达的情思、情感，它是古诗魅力之所在， 是教学中要引导学生感受、领悟的重点。古诗教学中，只 有当学生得了诗词之“意”,才能谈得上让古诗'滋润学生 的心田，丰润学生的生命”。因此，古诗名句赏析教学让学生得言亦得意，既是语 文课程目标的要求，也是提升学生语文素养的需要，还是 还原古诗名句生命魅力的需要，

3、更是提升学生生命质量的 需要。下面我们结合具体的古诗名句，探讨在课堂上引导 学生欣赏古诗名句的一些有效策略。一、找准言意融合的切入点，在言意融合处悟言得意对于小学生而言，要领悟古诗名句之所以为名句的秘妙，仅仅理解了古诗言语的表面意思，再让学生据此进行 想象、悟情，往往无法达到预期的效果。原因何在呢？因 为古诗穿越历史走到今天，与学生的时空距离太遥远了， 大多数情况下，学生凭自己的阅历和心智还不足以走近古 诗的语境和意境，难以自主地悟言得意。当然，教师的直 接讲解也只能是使学生懵懵懂懂，最多也就“知其然”而 已。课堂上，教师如果能够找准古诗名句中言意融合的切 入点，再精心设计学习活动，循序渐进地

4、引导学生在言意 融合处悟言得意，就会使古诗名句植入学生的心灵，融入 学生的精神血液。例如李白的送孟浩然之广陵中的“孤帆远影碧空 尽，唯见长江天际流”，如果从字面上理解，翻译成白话文, 就是说一叶孤帆越行越远，慢慢地，帆影消失在水天相接 的地方，诗人的眼中只有了那流向天际的长江水。在此基 础上引导学生感悟诗句所表达的绵绵深情，最多不过想象 岀一个伫立江边遥望挚友远去，已不见了挚友乘坐的帆船 的影子，却仍然久久凝望着挚友远去的方向不肯离开的珍 视友情的诗人形象。如果教学中教师能够抓住“孤帆” “尽” “流”等充分体现了言意融合的关键词，引导学生走近诗 人当时的情感世界，就能真正感受到诗句所承载的情

5、之真、 意之厚。一位教师精心设计了品“孤”、悟“尽”、“流”情 三个教学环节，很好地引领学生在诗句的言意融合处悟言 得意，不着痕迹地使这一经典名句沉淀于学生的生命体验 中。环节一：品“孤”师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏 扬州，沿江皆是繁华之地。李白伫立长江边，难道真的只 看到了一艘小船吗？那为什么他说是“孤帆”呢？透过一 个“孤”字，还让你看到、联想到什么？师：是啊！这个“孤”字，充分表达了李白对孟浩然 的敬佩和深厚的情感。这真是过尽千帆皆不见，一心只送 孟浩然啊！李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊, 消失在碧空的尽头。环节二：悟“尽”出示背景资料:师：同学们，读了上面

6、的背景资料，你们认为诗句中“尽”的是什么？ “不尽”又是什么？环节三：“流”情师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤 帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已 为李白的真情所动容，在李白的眼里，这滔滔江水就是与 孟浩然传输真情的畅渠。孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？同样，学习王维送元二使安西中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，可以抓住言意融合的切入点“更”“无”等词，引导学生悟言得意。二、把握吞意融合的关键点，在炼字炼意处析言悟意诗圣杜甫有两句著名的诗句：“为人性僻耿佳句，语不 惊人死不休。” “语不惊人死不休”的含义是丰富的，而 “炼字炼

7、意”是其中之一。课堂上，根据古诗名句的特点 和学生实际，引导学生用心去品味古人是如何在“炼字” 与“炼意”上下功夫的，就能更好地引领学生领会诗词的 意境，丰富积累，提升学生的语文素养。“春风又绿江南岸, 明月何时照我还”中的“绿”，“鸟宿池边树，僧敲月下门” 中的“敲”，'随风潜入夜，润物细无声”中的“潜”等， 都充分体现了作者炼字炼意的功力。教学中教师可以有意 识地将这些词提出来，引导学生在对比、辨析、咀嚼中体 会它们所传达的特定意象和意境，这些诗句就会悄悄地沉 淀于学生的心中。一位教师在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 时，在学生读懂了诗句的字面意思后，向学生指出，据说 关于

8、诗句中的“绿”字，作者先后选换了 “到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才决定用“绿”，成为精心 修改诗作的一段佳话。然后让学生分别将“绿”字换成“到” “满”等字，边诵读边比较体会，讨论“绿”字到底 好在哪里。结果，有的学生认为用上“绿”字，读起来朗 朗上口，节奏明快，流畅自然，而用上其他的字读起来却 缺少这种感觉；有的学生觉得"绿”字既表达了 “吹”的 动感，同时描写了春风“吹”出的结果 在此基础上, 教师补充讲解“绿”在古诗中的特定意象一一绵绵的思念 之情，再让学生思考：“绿”的前面加上一个“又”字，说 明了什么？感受到了什么？学生很深切地体会到了诗人无 尽又无奈的思乡

9、之情一一只隔一水数山，却只能眼睁睁地 看着时光流逝，不能回家乡一趟。这感慨之情，多么深重。三、鼓励学生自主感悟，在情理交融处透言入意古诗熔铸了作者对于生活和美的独特感受，包蕴着具 有民族特色的哲思，对于学生不仅是语言学习典范，同时 是文化的浸润和哲理的熏陶。而古诗名句中的这类独特感 受和哲思，如果教师直白地讲解出来，就淡然无味了，学 生也不会真正感受到其情理交融的妙处。如果在了解诗意 的基础上引导学生通过反复诵读、思辨，自主感悟，虽然 学生不能有深度且有广度地领悟其中的深邃意蕴，但一定 会有所发现和体会。这样的自主发现和体会，更能有效地 内化于学生的话语系统和精神生命中。何况，随着年龄的 增长

10、，阅历的丰富，人们从古诗名句中的所悟所得会逐渐 丰富、深刻，没有必要也不可能在小学课堂上追求“达诂”。 如苏轼题西林壁中的“不识庐山真面目，只缘身在此 山中”，陆游游山西村中的“山重水复疑无路，柳暗花 明又一村”，叶绍翁游园不值中的"春色满园关不住， 一枝红杏出墙来”等。例如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以成 为经典名句，因为这两句诗形象鲜明，构思奇特。诗人由 一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色的缤纷灿烂，把“屐 齿游园”转化为“精神游园” 了。春色在这么一 “关” 一 “出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种朝气蓬勃、 关锁不住的生命力度。“春色”和“红杏”都被拟人化， 不

11、仅景中含情，而且景中寓理，引起读者许多的联想，受 到哲理的启示："春色”是关不住的，"红杏”必然会“出 墙”透露春的消息。同样，一切新生美好的事物都是关不 住的，它必然会冲破束缚，蓬勃发展。但是，在阅读课堂 上，如果教师直接做这样的分析讲解，诗句所蕴含的情思 与哲理并不能真正为学生所体悟，“得意”只能是肤浅的。 我在教学中引导学生自主思考，自主探究，自悟自得，效 果比较明显。师：在这首诗中，有两句诗被称为千古佳句，读一读, 想一想，议一议，你觉得是哪两句诗被称为千古名句，为 什么？生：我觉得是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”， 因为这两句诗并不仅仅是讲一枝红杏使人想象出了园中的 美景，它其实是说春天的美景是无论如何也关不住的，总 有像那出墙的一枝红杏一样的事物，比如花呀、树呀、草 呀，不知不觉中就将春天的所有消息都透露了。生：我也认为是这两句。我发现这两句诗在写景时虚 实结合。“一枝红杏”是诗人实实在在见到的，是实景