第八讲 教育实验法

1、第八讲第八讲 教育实验法教育实验法v教学目标：教学目标：1. 理解教育实验法的优缺点。理解教育实验法的优缺点。v 2. 能够根据一定目的进行实验设计。能够根据一定目的进行实验设计。v 3. 尝试用教育实验法开展研究。尝试用教育实验法开展研究。v教学重点：学会用教育实验法开展研究。教学重点：学会用教育实验法开展研究。v教学难点：学会进行实验设计。教学难点：学会进行实验设计。主要内容主要内容v 第一节第一节 教育实验法概述教育实验法概述v 第二节第二节 教育实验的设计教育实验的设计v 第三节第三节 教育实验的实施教育实验的实施第一节第一节 教育实验法概述教育实验法概述v一、教育实验法的概念一、教育

2、实验法的概念v二、教育实验法的类型二、教育实验法的类型v三、教育实验法的特点三、教育实验法的特点v四、教育实验法的适用范围四、教育实验法的适用范围一、教育实验法的概念一、教育实验法的概念v 实验：实验：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。v 教育实验：教育实验：是指以教育现象为研究对象的实验。v郑金洲等学校教育研究方法205教育实验法v 教育实验：教育实验：是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。v

3、杨小微教育研究方法85v 教育实验研究方法：教育实验研究方法：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。v裴娣娜教育研究方法导论244教育实验的基本要素v1. 自变量（操纵）；自变量（操纵）；v2. 无关变量（控制）；无关变量（控制）；v3. 因变量（观测）。因变量（观测）。教育实验法的历史发展教育实验法的历史发展v （一）从自然科学实验经由心理学而引进教育（一）从自然科学实验经由心理学而引进教育领域；领域；v （二）从一般教育活动的本身分化发展而形成（二）从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。的教育实验。实验法

4、的发展轨迹之一实验法的发展轨迹之二v瑞士瑞士 裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇 孤儿学校；孤儿学校；v德国德国 福禄贝尔福禄贝尔 幼稚园；幼稚园；v美国美国 杜威杜威 芝加哥实验学校。芝加哥实验学校。二、教育实验的类型二、教育实验的类型v（一）现场实验和实验室实验；（一）现场实验和实验室实验；v（二）前实验、准实验和真实验；（二）前实验、准实验和真实验；v（三）单因素实验和多因素实验；（三）单因素实验和多因素实验；v（四）探索性实验、验证性实验和推广性实验；（四）探索性实验、验证性实验和推广性实验；v（五）单组、等组和轮组实验。（五）单组、等组和轮组实验。三、教育实验法的特点三、教育实验法的特点v 基本特

5、点基本特点：1. 要解释教育现象或教育行为之间的因果关系。2. 过程为提出假设、围绕假设操纵、控制，经观察、分析最后检验假设。v 自身特殊性自身特殊性：1. 教育性。2. 使用了比自然科学实验更复杂更高级的技术和方法，尤其是理解的方法。v杨小微教育研究方法85-86教育实验的特点教育实验的特点v1. 研究对象为教育现象；研究对象为教育现象；v2. 教育教学的自然情境下进行；教育教学的自然情境下进行；v3. 对无关变量的相对控制；对无关变量的相对控制；v4. 定量与定性相结合；定量与定性相结合；v5. 结果难以测量。结果难以测量。v郑金洲等郑金洲等学校教育研究方法学校教育研究方法208-209四

6、、教育实验法的适用范围四、教育实验法的适用范围v（一）研究学生发展状况；（一）研究学生发展状况；v（二）改进学校的教学和教育工作的实验研究；（二）改进学校的教学和教育工作的实验研究；v（三）对已有的教育观点、教育经验或其他人做过（三）对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行实验性验证；的教育实验进行实验性验证；v（四）为形成新的教育理论、教育模式和教育改革（四）为形成新的教育理论、教育模式和教育改革方案提供实验依据。方案提供实验依据。第二节第二节 教育实验设计教育实验设计v 实验设计实验设计指进行一项教育实验研究的整体设计，涉及研究的各个环节，即确定课题、提出假设、确定变量、选择样

7、本、确定实验的组织形式和具体方法，设计分析资料的方法以及整个研究的进程和策略。v 实验设计的基本思想：突出自变量和因变量之实验设计的基本思想：突出自变量和因变量之间的关系。间的关系。v郑金洲等学校教育研究方法210实验设计的评价实验设计的评价v（一）内在效度（一）内在效度（自变量与因变量的因果联系的真实程度）v 偶发事件、成熟、测验、工具等偶发事件、成熟、测验、工具等v（二）外在效度（二）外在效度（实验结果的可推广程度）v 取样、实验过程、无关变量等取样、实验过程、无关变量等实验设计的符号及意义vX 实验处理或自变量v- 无实验处理vO 实验观测vG 表示组，控制组或实验组vR 表示随机分配v

8、表示上面和下面的不是等组实验设计的类型实验设计的类型v（一）（一）前实验设计前实验设计v（二）（二）准实验设计准实验设计v（三）（三）真实验设计真实验设计前实验设计前实验设计v1. 单组后测实验设计单组后测实验设计v2. 单组前后测单组前后测实验设计实验设计v3. 固定组比较实验设计固定组比较实验设计单组前后测实验设计单组前后测实验设计v基本模式基本模式： O1 X O2v案例案例：集中识字提高小学生识字能力v优点？优点？v缺点？缺点？思考v单组后测实验设计的模式及优缺点？单组后测实验设计的模式及优缺点？v固定组比较实验设计的模式及优缺点？固定组比较实验设计的模式及优缺点？准实验设计准实验设计

9、v1. 单组单组v （1）时时间序列设计间序列设计v （2）相等时间样本设计相等时间样本设计v2. 多组多组v （1）不相等实验组控制组前测后测设计不相等实验组控制组前测后测设计v （2）不相等实验组控制组前测后测时间序列设计不相等实验组控制组前测后测时间序列设计时间序列设计时间序列设计v 对一组被试或个体进行一系列周期性测量，对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理，观测引进后并在测量的时间序列中引进实验处理，观测引进后的一系列测量结果，并与引入前比较，研究实验处的一系列测量结果，并与引入前比较，研究实验处理引入前后测量结果的趋向，从而推断实验处理是理引入前后测

10、量结果的趋向，从而推断实验处理是否产生效果。否产生效果。v基本模式基本模式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8相等时间样本设计相等时间样本设计v基本模式基本模式：X1O1 X0O2 X1O3 X0O4v案例案例：教师批改作业和不批改作业对学生数学学习成绩的影响。用4名学生做被试，第一周不批改作业，只给简单答案，进行第一次测试；第二周批改作业，进行测试；第三周不批改，第四周批改。从而比较批改和不批改作业对学生成绩的影响。不相等实验组控制组前测后测设计不相等实验组控制组前测后测设计v基本模式基本模式：O1 X O2v v O3 O4v案例：案例：运用多媒体技术提高小学生创新思维能力

11、的实验研究v优点？优点？v缺点？缺点？不相等实验组控制组前测后测不相等实验组控制组前测后测时间序列设计时间序列设计v基本模式基本模式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8v v O9 O10 O11 O12 O13 O14 O15 O16真实验设计真实验设计v1完全随机化设计完全随机化设计v （1）随机实验组控制组前、后测设计随机实验组控制组前、后测设计v （2）随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计v （3）所罗门四组设计所罗门四组设计v2. 多因素设计多因素设计随机实验组控制组前、后测设计随机实验组控制组前、后测设计v基本模式基本模式：R O1 X O2v R O3 O4v案例案例：培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力的实验研究v 随机抽取了46名8年级的学生，并随机将他们分配为两组，随机布置其中一组为实验组，接受标题阅读教学，而另一组为控制组，仍接受常规阅读教学。训练三周测量结果。随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计v基本模式基本模式：R X O2v R O4v典型案例典型案例：初中一年级数学自学辅导教学v 实验研究所罗门四组设计所罗门四组设计v基本模式基本模式：R O1 X O2v R O3 O4v R X O5v R O6多因素设计多因素设计v 在同一实验研究中，操纵两个或多个变量