双语教学国际贸易论文范文-简述吉林省高校国际经济与贸易专业双语教学的局限性word版

1、双语教学国际贸易论文范文:简述吉林省高校国际经济与员易专业双语教学的局限性word版下载吉林省高校国际经济与贸易专业双语教学的局限性论文导读：本论文 是一篇关于吉林省高校国际经济与贸易专业双语教学的局限性的优 秀论文范文,对正在写有关于双语教学论文的写作者有一定的参考和 指导作用，论文片段：体系和激励机制缺乏 自2001年开展双语教 学的教育改革之后，相应管理部门对“双语教学”的课程监控不严, 不论哪类学校，哪门课程，哪种素质的教师，哪个层次的学生，都开展 双语课程。更缺乏合理的教学质量评价机制和对双语教师任教资格的 审核机制。各校对开展双语教学的激励机制仅表现为课时费的差异化，一般规定为母语

2、教学课【摘要】随着教育部教学改革要求，吉林省各高校的经济管理类专 业,尤其是国际经济与贸易专业都在不断开展双语教学。在实践的过 程中，其不成熟的模式显示了固有的局限性。各高校国际经济与贸易 专业双语教学普遍存在课程设置与专业培养目标存在偏差，教学策略 不当，授课学时不足等理市,致使教学效果不明显。合理的制定科学的 双语教学模式是高校国际经济与贸易专业实现培养目标的必要途径。【关键词】国际经济与贸易 双语教学 局限性 模式1006-5962 (2012)05 (b)-0016-011吉林省高校国际经济与贸易专业双语教学模式的目前状况自2001年以来，吉林省各高校国际经济与贸易专业纷纷开设了 双语

3、教学课程。笔者对吉省各高校进行调查，就目前各高校国际经济 与贸易专业开设双语教学的现行模式进行了总结。吉林省高校友部属 重点大学地方普通高校，二者在国际经济与贸易专业双语教学模式方 面既有区别，也有联系。部属重点大学的国际经济与贸易专业开展双 语教学的时间比较早，普通高校起步较晚，有的学校尚未开展。二者开 展双语教学的目标是一致的，即使学生扎实的掌握国贸专业知识和培 养学生在商贸活动中自由运用英语的能力；二者在双语教学的课程的 设置上基本一致，如国际经济学、国际贸易、国际金融等;选用教材多 为国外影印原版教材。有少数学校采取分班教学，即在入学初期对学 生的外语进行分级考试，低分同学分在的普通班

4、，不实行双语教学;高 分同学并入实验班，多数理论课程实行双语教学。教学模式多数采用 “混合型”（付筱娜2002）,11卩采用外文教材，教师用外语与母语交错 进行讲授。这种模式与“全外型”（付筱娜2002）比较,即采用外文教 材,直接用外文讲授，属于较低一个层次，但对于学生来讲易于对知识 的接受。2吉林省高校国际经济与贸易专业双语教学模式的局限性2.1双语教学课程设置与专业培养目标存在偏差目前，各高校国际经济与贸易专业在开设双语教学课程之前并 没有构建具体的双语教学课程体系，哪门课程开设双语教学只要决定 于授课教师的专业外语水平。授课教师水平高,或者曾经有过国外学 习的经历，就开设双语教学。而国

5、际经济与贸易专业属于应用经济学 科，主要培养具有从事涉外经济贸易工作的应用型人才，即要求熟练 的运用外语，又耍掌握国际经济贸易法规和惯例。这种能力的培养主 要通过在国际贸易实务类课程的学习中熟悉英语原意，因为英语是通 用的国际语言，一些国际惯例和法规的英文版都是正式文本之一。2.2教学策略运用不当国际经济与贸易专业本身是一个实践性较强的专业，开设双语 教学也是为了培养学生的实践能力。如果双语教学的课堂设计仍是传 统的授课模式即先学习概念，再举例说明的基础上一味强调英文授课, 而忽视学牛对专业知识的理解和运用，或者把双语教学简单地等同为 翻译式教学，将会失去这门课程的实践作用，使学生学习目标模糊

6、化。 自我国加入wto后，我省高校国际经济与贸易专业的学生人数偏多， 一个年级都有2-3个教学班，约100人次。多数学校都是合班授课， 教师占据主动，学生处于被动,双语教学自然就形成了翻译式教学，学 半没有展示自我能力的空间，缺少独立深思和用英语表达的机会，学 习效果和期望值偏差过大。2.3授课学时不足双语教学本身要求学生的思维在母语和外语间转换，理解难度 相对较大，和母语授课相比，自然要求增加学时,才能对专业知识理解 透彻。国际经济与贸易专业实践性强的特点要求案例教学所占比重大, 学时的要求也相对较多。吉林省各高校教学计划中本身就存在某些基 础必修课程学时偏长，专业必修课程学时不足的现象。2

7、.4师资队伍薄弱、学生外语能力差吉林省高校中从事双语教学工作的多为中青年教师，儿乎都具 有硕士、博士学位，但绝大多数教师缺乏出国留学或培训经历,对异国 文化了解甚微，外语能力不够全面，虽然可能具备词汇量大和语法好 的优势，但缺乏外语思维能力和坷作能力。学生的对双语教学接受能力也决定了双语教学的效果。与重点 大学相比，普通普通高校的生源层次不齐，学生的外语基础也相对较 弱。从实践来看，国际经济与贸易专业的理论课程在开展双语教学一 段时间后，多数学生认为用母语讲授和学习已经比较吃力，再采用双 语教学，根本不能理解透彻。2.5质量评价体系和激励机制缺乏自2001年开展双语教学的教育改革之后，相应管理

8、部门对“双 语教学”的课程监控不严,不论哪类学校，哪门课程，哪种素质的教师, 哪个层次的学生，都开展双语课程。更缺乏合理的教学质量评价机制 和对双语教师任教资格的审核机制。各校对开展双语教学的激励机制仅表现为课时费的差异化，一 般规定为母语教学课时费的2倍、1. 5倍或1. 2倍，并无其他倾斜力 度。这就致使从事双语教学的教师缺少提高教学质量的积极性。3结束语吉林省高校与全国同步，在2001年开始，各校陆续在经济类相关 专业，尤其是国际经济与贸易专业开设了双语课程。在实践的过程中， 其不成熟的模式显示了固有的局限性。因此，合理的制定科学的双语 教学模式是高校国际经济与贸易专业实现培养目标的必要途径。参考文献1 付筱娜试