深化教研改革推进素质教育(新)

1、立足校本培训 促进教师专业化发展新课程标准的实施，这将激发起课程结构、教学理念、教师角色、学习方式、评价体系等一系列革命性的改革，为此我校2003年5月以“尝试探究、合作创新”课题在区级立项为契机，立足于校本培训，深入开展课题研究，经过三年多的努力，不断探讨新课程下的教学方法，在新课程标准理念的引领下，探索出一条有效的促进教师专业化发展的路子。全组教师敢于转变教育教学观念及大胆改革教法，树立起科学的教育教学态度，培养创新人才，为教育现代化作出自己应有的贡献。一、率先垂范，教师乐于参与。学校坚持科研促教，科研兴校的办学思路，校长在抓好学校全面工作的同时，还对数学科组工作进行指导。无论工作多忙，他

2、都尽量抽出时间到课室听课、评课，提出教改意见，指导数学科研实验小组开展工作。副校长既要抓常规教学工作，又要担任数学教学工作，在繁忙的工作中，还不断关心数学科组的工作，了解教学教研情况，提出改进方法。同时，他于2005年10月承担区数学青年骨干教师课例展示。教导主任更是亲力亲为，带头进行教改实验。有好的领导，就有过硬的教师队伍。老师们的领悟性较高，接受新的教育思想、教学方法快，在一系列的对外公开课中得到同行好评，这与学校领导的关心、支持是分不开的。二、健全科组科研制度，营造良好教研氛围。为了加强对我组教学工作的指导和管理，建立正常的教学秩序，努力提高教学质量，我数学组建立了完善的教科研制度。在每

3、周四下午第三节开展课例研讨或专题研讨活动，对每周的校内公开课，如：新教师汇报课、特色教师展示课、实验教师课题研讨课、示范课等。要求上课教师要有课前说课、书面教案和课后反思，在交流中大家畅所欲言，大胆提出课例的优点与不足，并改变以往执教者中听不讲的做法，鼓励评课者与执教者进行协商式对话，让教师们在和谐、平等的氛围中相互促进、共同提高。在课题研究方面，每学期初制定和通过本学期课题实施方案。期中进行课题研究经验交流会，对课题研究中遇到疑难进行深入剖析并提出改善进的方法。在期末进行课题研究阶段性总结会，对本学期在课题研究中的成功经验进行总结，并要求实验在会前撰写经验总结或论文在会上交流，从而更有效地促

4、进科研课题的深入开展，切实提高教师的科研水平。数学科教研活动都采用“全员参与、全面提高”的措施，大力地把每一位教师推上教育科研这一舞台，让老、中、青教师都能优势互补，同时，开展新老教师“结对子”的活动，以老带新，以新促老，让教师们相互促进，相互提高。在这些活动中，老教师们自愿敞开课室大门欢迎年青教师听课，年青教师自觉地邀请老教师及学校领导听课，教学研究蔚然成风。教师在活动中展现了才华，锻炼了能力，提升了理念。除了科组固定的教研时间外，学校还根据各老师的具体情况，定时进行集体备课，集体备课要求做到“三落实”（时间落实、内容落实、发言人落实），“五统一”（教学重点、难点统一、双基要求统一、教学进度

5、统一），认真钻研教材、教法，使科组集体备课时间得到了落实和保障。科组内每学期教师之间听课不少于15节，科组长不少于20节。坚持每听完一节课及时评课。教师们互相听课，互相评价，互相促进，科组内呈现一片浓浓的教研氛围。三、积累丰富的实践智慧，提高青年教师教学涵养。教学实践智慧是教学涵养的集中体现和最好诠释，丰富的教学实践智慧不是一朝一夕可以获得的，它是教师在长期工作中，在自身丰厚的文化土壤里不断运用教育教学理论辛勤耕耘的果实。因此，我数学科组要求青年教师必须做到：1、用科学的教育理论武装自己，不断提高自己的专业理论水平。2、认真履行试教职责，虚心向指导教师学习，尽快掌握教学各环节的基本要求和方法，

6、熟悉教学管理和运行的规章制度，清楚教学计划的基本结构、课程构成、其它教学环节、以及被指导课程在教学计划中的地位和作用。3、 在被指导培养阶段，必须完成指导教师指定的学习任务，随堂听指导教师或其他相关教师讲课，辅助答疑、批改作业、实验课及其它教学环节，。每学期应至少完成一份专题作业或一篇教学研究或学术方面论文，交指导教师评价并签署意见。4、在试讲阶段，青年教师在指导教师指导下担任一门课程的教学任务。必须按课程要求认真备课，书写教案，并做到课前与导师沟通试讲内容、要点及主要方法，课后征求导师意见，及时改进不足之处，调整教学方法，制作多媒体课件。5、每学期末要写出指导培养效果总结，在科组教研时间里小

7、结心得以及困惑，科组内呈现一片浓浓的教研氛围。四、重视理论学习，树立科学观度。树立现代教育思想，更新教育观念是促进教师素质全面提高的关键。因此，我们坚持在各级各类教研活动中学习教育教学的现代理论，多次学习教育工作会议的精神。自从数学课程标准颁布以来，科组就结合学校的实际开展新课程标准新教材的学习、研讨。我们多次组织科组老师参加校内外新课程培训的学习，还千方百计为老师们创造外出学习的机会，让每一次出外学习的老师都带回各地教改的新观念，共同研讨提高。要使教师们树立正确的教育观念，树立起科研的意识，除了必要的理论学习外，更多的是在教学实践中通过新旧观念，引起教学过程、教学成效的变化的对比。在课堂教学

8、效果的对比中，让教师们体验转变的必要性，心悦诚服地接受新的观念，实现思想教育观的转变，全体教师充分认识到在教学中要弘扬学生学习的自主性、主动性、选择性与创造性，提高学生的参与性，使学生真正成为学习的主人。五、深入剖析自身实际,扎实开展课题研究。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组

9、成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。我组于2003年5月确定了尝试探究、合作创新教育课题研究后，并在区级立项，彻底改变了这一现象，我组教师做到：1、

10、教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。2、合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。3、教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。4、学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最

11、终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。 5、在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。  课题成立以后，我数学科组积极投入到课题研究中去，努力促进科组教研水平的提高，以科学的教育理念为指导，让教研活动有层次地推进，全面提升全体数学教师的教育科研和教学研究水平，为全体数学教师教育教学水平的整体提高奠定坚实的基础。六、没有春华，何来秋实。一分耕耘，一分收获。近三年来，为了促进教师的不断提高，我们鼓励教师积极参加继续教育。全组教师均达到大专学历，其中1人已达本科学历，而且有75%的教师自觉参加本科段的学习，同时，自觉参加自类的培训，如：普通话培训、计算机培训等，每位教师在学习的过程中不断提高自己的教育教学水平，完善自己。在成果方面，我科组教师被评为“广州市优秀教师”1人，“广州市教育技术装备管理工作先进个人”1人，“区优秀教师”1人次。本科组的教师撰写的论文获国家励奖的5人次，获区级奖励的8人次，获镇级奖励的13人次。学生杨楚君、张程在04、06